用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平，可行嗎 

　　“跨越式教育”，是北京師范大學(xué)教授何克抗堅(jiān)持了近10年的一項(xiàng)科研課題。如果以教育部的“新課標(biāo)”為參照，“跨越式教育”實(shí)施后，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和課時(shí)的前提下，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

　　在教育學(xué)界，何克抗一度飽受爭(zhēng)議——教育搞“跨越式”，不就是拔苗助長(zhǎng)嗎?

　　“跨越式教育”的課題進(jìn)展，可用“墻內(nèi)開花墻外香”來概括：在國(guó)內(nèi)，敢放膽參與這項(xiàng)試驗(yàn)的中小學(xué)校不多；而新加坡等鄰國(guó)，聞?dòng)嵑蠹娂娤蚝慰丝股斐隽碎蠙熘Α��?/SPAN> 

　　2月末，北京市郊，楊莊中學(xué)。

　　操場(chǎng)上，積雪未化，空氣中透著刺骨寒意。一個(gè)年過七旬的老者只穿著一件單薄外套，和身邊幾個(gè)年輕教師交談著。

　　老者是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授。幾分鐘前，他剛為這些老師做了一次培訓(xùn)講座，主題仍是“跨越式教學(xué)”。算上今年，何克抗在這里“做實(shí)驗(yàn)”已進(jìn)入第8個(gè)年頭。連楊莊中學(xué)的校長(zhǎng)，也已經(jīng)換了一任。

　　何克抗，是改變楊莊中學(xué)“命運(yùn)”的人物。如果沒有這位大學(xué)教授，楊莊中學(xué)至今都可能為招不滿學(xué)生發(fā)愁——過去，即便是對(duì)口地區(qū)的小學(xué)生，也不愿意來這所薄弱學(xué)校上學(xué)。

　　何克抗帶來的“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)，在短短兩三年時(shí)間內(nèi)，就讓這所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“跨越式發(fā)展”——實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)較原來大跨度提高，一些消息靈通的家長(zhǎng)甚至不惜跨區(qū)擇校，把孩子塞進(jìn)楊莊中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班；這所學(xué)校的校長(zhǎng)，眼下再也不愁招學(xué)生，反而要擔(dān)心學(xué)校的教室不夠用……

　　神奇的跨越

　　一些基礎(chǔ)很差、甚至大部分未上過幼兒園的農(nóng)民工子弟，在接受“跨越式教育”后，無(wú)論是學(xué)業(yè)成績(jī)還是綜合能力，都達(dá)到了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)生水平。

　　入讀楊莊中學(xué)的學(xué)生，小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱。這里的學(xué)生家長(zhǎng)，文化水平普遍很低。誰(shuí)都沒想到，有一天，神奇的事情發(fā)生了：

　　2006年上學(xué)期，全區(qū)17所中學(xué)舉行統(tǒng)一初三中考，以班級(jí)為單位排序。楊莊中學(xué)兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，獲全區(qū)頭名，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，試驗(yàn)班的平均成績(jī)也進(jìn)入全區(qū)前5名。

　　用試驗(yàn)班英語(yǔ)教師高彥的話來說，“這在楊莊中學(xué)，簡(jiǎn)直史無(wú)前例！”

　　轉(zhuǎn)折，緣于2003年7月。學(xué)校在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、歷史、生物、地理等學(xué)科展開了“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)。

　　楊莊中學(xué)，正是何克抗領(lǐng)銜的“跨越式教育”課題組所布設(shè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。準(zhǔn)確來講，所謂的“跨越式教育”，并不是一種教學(xué)理論或方法，而是一種教育技術(shù)。何克抗是國(guó)內(nèi)首位教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的博士生導(dǎo)師。此前，他曾撰寫過多本理論著作，集中探討兒童語(yǔ)言發(fā)展、兒童思維發(fā)展在教學(xué)中的應(yīng)用，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等領(lǐng)域。他的研究，在教育學(xué)界獨(dú)樹一幟，頗具口碑。

　　很多人最初聽何克抗談“跨越式教育”，均被它的目標(biāo)所“震驚”：在不增加學(xué)生課時(shí)與課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要力圖通過兩年左右時(shí)間，讓上完二年級(jí)的學(xué)生“能讀會(huì)寫”——認(rèn)讀2500個(gè)以上常用漢字(手寫漢字能力不提前)，能閱讀一般報(bào)刊和青少年讀物，并能用手寫或用電腦寫出幾百字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章。如果拿教育部“新課標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)對(duì)照，這就相當(dāng)于達(dá)到了小學(xué)語(yǔ)文五、六年級(jí)的水平。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，四年級(jí)學(xué)生的詞匯量、聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，要達(dá)到“新課標(biāo)”初一以上水平，而到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平要與“新課標(biāo)”高一以上水平看齊。

　　在中小學(xué)所有其他學(xué)科中，“跨越式教育”的目標(biāo)，從達(dá)到“新課標(biāo)”三維教學(xué)目標(biāo)深度、解決實(shí)際問題能力提高、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展三方面衡量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量大幅度提升！

　　“‘雙主教學(xué)模式’，加上認(rèn)知工具支持，是實(shí)現(xiàn)跨越的前提條件�！焙慰丝沟睦碚摚�在不少中小學(xué)教師看來，算不上新鮮。不就是強(qiáng)調(diào)變“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多從事探究性活動(dòng)嗎？

　　真正新鮮的，是何克抗所倡導(dǎo)的“認(rèn)知工具”！在語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科學(xué)科，認(rèn)知工具就是與課文主題相關(guān)的大量拓展閱覽聽說材料。為此，教師課前必須充分備課，讓學(xué)生在課內(nèi)快速閱讀。電腦環(huán)境下，閱讀材料由學(xué)生上校園網(wǎng)檢索瀏覽，隨后現(xiàn)場(chǎng)用電腦寫作小文章。沒有電腦環(huán)境，則采用紙張版印刷材料與手寫形式；在數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科，認(rèn)知工具必須借助于電腦軟件。傳統(tǒng)的幾何課上，全等三角形或平行四邊形的判定定理，老師往往得分三節(jié)課講授。而現(xiàn)在有了幾何畫板軟件、模擬實(shí)驗(yàn)軟件，圖形可隨學(xué)生主動(dòng)操作任意變動(dòng)，參數(shù)即時(shí)顯現(xiàn)。作圖的連續(xù)變換，學(xué)生在單節(jié)課里就能把所有判定定理學(xué)透，老師的教學(xué)效率明顯提高。

　　本世紀(jì)初以來，多數(shù)參與何克抗“跨越式教育”試點(diǎn)的學(xué)校，紛紛“被點(diǎn)石成金”。

　　何克抗不想以應(yīng)試為目標(biāo)，但幾乎所有樣本跟蹤比對(duì)數(shù)據(jù)顯示：試驗(yàn)班、試驗(yàn)校、試驗(yàn)區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)突飛猛進(jìn)；日積月累，其閱讀量與知識(shí)面，呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)；整合信息能力、自我拓展能力與綜合素質(zhì)，有了質(zhì)的變化。

　　何克抗最得意的，并不是試驗(yàn)之初那些電腦網(wǎng)絡(luò)條件、生源師資條件均優(yōu)越的名校，而是位于深圳南山區(qū)遠(yuǎn)郊、河北豐寧滿族自治縣、廣州遠(yuǎn)郊沙灣鎮(zhèn)和北京昌平區(qū)4個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)點(diǎn)。當(dāng)看到基礎(chǔ)很差、甚至大部分未上過幼兒園的農(nóng)民工子弟，在幾年試驗(yàn)后，無(wú)論學(xué)業(yè)成績(jī)還是綜合能力都達(dá)到城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)生水平時(shí)，他調(diào)整了方向。

　　“教育起點(diǎn)不公平，短期內(nèi)難以改變，但是否可以通過技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的相對(duì)公平？！”何克抗最大的理想，就是把他的“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)推廣到偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校。

　　“拉郎配”改革

　　任何一所學(xué)校，從頭開始做一件沒有先例的事情，都會(huì)比較困難。重點(diǎn)中學(xué)肯定不愿嘗試，郊區(qū)薄弱學(xué)校則多少有心理障礙。

　　歷時(shí)7年，楊莊中學(xué)終于嘗到了“跨越式教育”的甜頭。但回想當(dāng)初，無(wú)論是學(xué)校的教科研主任還是各科的一線老師，很多人對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的第一反應(yīng)是——抵觸！

　　楊莊中學(xué)教科研室主任曲建德記得很清楚，10年前，石景山區(qū)被列為北京市教育信息化率先區(qū)，楊莊中學(xué)遂搭上了這輛信息化的“快車”——每個(gè)教室有一臺(tái)電腦，實(shí)現(xiàn)了“班班通”。此后，石景山區(qū)教委與北京師范大學(xué)建立聯(lián)系，打算利用信息化環(huán)境、將楊莊中學(xué)作為“跨越式教育”試點(diǎn)學(xué)校。

　　“多個(gè)課件，加臺(tái)機(jī)器，就能把學(xué)習(xí)學(xué)好，可能嗎？”將信將疑的曲建德，曾專門去同區(qū)的古城四中跑了一趟。這所學(xué)校在1998至1999年也抽出一個(gè)班，使用電腦設(shè)備輔助教學(xué)。古城四中的老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V曲建德：那玩意兒沒效果！沒多久，古城四中的試點(diǎn)班無(wú)疾而終。

　　楊莊中學(xué)最后還是硬著頭皮上了！一開始學(xué)校確定了兩個(gè)試驗(yàn)班，每班25名學(xué)生。由家長(zhǎng)出資，給每名學(xué)生配備了電腦。接著，問題就一茬茬地來了。

　　首當(dāng)其沖的是師資選配。當(dāng)時(shí)，讓學(xué)校老師做個(gè)像樣點(diǎn)兒的PPT演示課件都難，更別提建網(wǎng)站、做網(wǎng)頁(yè)了。何克抗的課題組團(tuán)隊(duì)不得不投入大量精力給教師做培訓(xùn)，不光教他們?cè)趺醋鲋黝}網(wǎng)站，還得教會(huì)他們?cè)趺从谩?/SPAN>

　　到日常教學(xué)時(shí)，來自一線教師的抵觸更大�！耙郧坝靡还�(jié)課時(shí)間拼著命和學(xué)生講，他們都還沒整明白呢�，F(xiàn)在是半節(jié)課講解，再拿出半節(jié)課時(shí)間做拓展，能行嗎？”有的老師甚至懷疑，這些孩子光學(xué)打字就得學(xué)上一年呢！

　　備課過程中，習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式的教師，沒了現(xiàn)成教案，一切重新來過。在一節(jié)課里，既要加入電腦等網(wǎng)絡(luò)輔助設(shè)備，又不得不完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。有的青年教師累壞了，哭著對(duì)校長(zhǎng)說，自己不想干了，希望回到從前狀態(tài)。

　　最初拿著“跨越式教育”的教案給學(xué)生上課，高彥認(rèn)為自己也是“混混沌沌地過了半年”。直到她和其他教師跟隨何克抗的團(tuán)隊(duì)到廣州、深圳等開展“跨越式教育”試點(diǎn)較早的學(xué)校聽了公開課后，才豁然開朗。

　　隨著課題組青年教師心態(tài)的微妙變化，教學(xué)起色也慢慢顯現(xiàn)。

　　“任何一所學(xué)校，要做一件以前沒有先例的事情，都會(huì)比較困難吧�！鼻�建德有些感慨，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖不能較大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，但至少是最不壞的選擇。改換成全新模式后，能否保住原先的教學(xué)效果，老師心里沒底。重點(diǎn)中學(xué)肯定不愿嘗試，就是楊莊中學(xué)這樣的郊區(qū)薄弱學(xué)校，也有心理障礙�！爱�(dāng)初若不是區(qū)教委拉郎配，學(xué)校很可能會(huì)與‘跨越式教育’擦肩而過�！�

推廣遇阻

　　比起客觀條件限制，最難改變的還是教育理念。中學(xué)若沒有耐心，苛求立竿見影的效果，課題很可能戛然而止。

　　盡管不少參與試點(diǎn)的學(xué)校成功了，但沒參加試點(diǎn)的學(xué)校，對(duì)何克抗的實(shí)驗(yàn)依舊態(tài)度曖昧。檢索一路走來的案例，何克抗評(píng)估著“跨越式教育”推行中可能存在的瓶頸。

　　何克抗認(rèn)為，比起中學(xué)階段，這個(gè)試驗(yàn)在小學(xué)中更易操作，文科要比理科等自然科學(xué)更易推進(jìn)。一方面，小學(xué)科目知識(shí)容量小，學(xué)科也少，需要準(zhǔn)備的拓展材料不多。在三門主課中，語(yǔ)文和英語(yǔ)可以不依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而只需將拓展閱讀的材料以紙質(zhì)版形式在課堂中使用。如此，即便農(nóng)村學(xué)校的傳統(tǒng)課堂，也可適用。 

　　對(duì)小學(xué)來說，由于所需資源較少，無(wú)論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)學(xué)校，只要校長(zhǎng)認(rèn)同“跨越式教育”理念，推行起來就不困難。但到了中學(xué)階段，何克抗和他的團(tuán)隊(duì)一般得先和當(dāng)?shù)亟逃�主管部門取得聯(lián)系，在教育部門主要負(fù)責(zé)人認(rèn)可后，課題團(tuán)隊(duì)在考察區(qū)域內(nèi)所屬中學(xué)具體軟硬件環(huán)境后，再繼而向下推進(jìn)。

　　記者在實(shí)地走訪楊莊中學(xué)時(shí)注意到，盡管實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)搶眼，但自2003年啟動(dòng)“跨越式教育”后，該學(xué)校始終把試驗(yàn)班數(shù)量控制在每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班，從未增加。

　　楊莊中學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)曾建科解釋說，師資吃緊是個(gè)大問題。一些青年教師不僅教學(xué)任務(wù)重，還做班主任，而完成一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課所需的搜索同主題拓展材料、加之改寫提煉等工作量，至少花一到兩周時(shí)間�！皶r(shí)間實(shí)在是不夠用�！弊鳛檎壑蟹桨�，實(shí)驗(yàn)班每周5節(jié)語(yǔ)文或英語(yǔ)課，一般兩、三個(gè)課時(shí)以電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授新課，其余時(shí)間仍歸于傳統(tǒng)教學(xué)。

　　與此同時(shí)，教委分給每所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬固定，如果再擴(kuò)大試驗(yàn)班數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)連接速度勢(shì)必更慢�！懊糠耆�校公開課，為保證網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班上網(wǎng)速度，教師辦公室的網(wǎng)絡(luò)全部關(guān)閉。一旦上網(wǎng)連接有障礙，教案設(shè)計(jì)再好，也是白搭！”曾建科說。

　　“技術(shù)上的問題，容易解決。最難改變的，還是教育理念。”何克抗的助手、“跨越式教育”課題組成員馬寧博士告訴記者，每所試點(diǎn)成功的學(xué)校，起初都是異常艱辛的�！翱缭绞浇逃�”的訓(xùn)練時(shí)間越長(zhǎng)，效果才越顯著。試點(diǎn)學(xué)校如果沒有耐心，因看不到立竿見影的效果而宣告放棄，那課題很可能戛然而止。

　　如今，何克抗的“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)，大有“墻里開花墻外香”的味道。國(guó)內(nèi)雖已建立一些試驗(yàn)區(qū)與試驗(yàn)學(xué)校，但碰壁次數(shù)絕不少于成功次數(shù)；而在各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上，他的教育理念卻引來關(guān)注。

　　新加坡教育部科技教育司以何克抗的實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，在新加坡中小學(xué)校推行“十分華文”教學(xué)實(shí)踐。該機(jī)構(gòu)曾主動(dòng)邀請(qǐng)何克抗為新加坡的200多名中小學(xué)華文教師做專題講座，還率專家團(tuán)到北京和廣東等地觀摩、交流。到去年為止，新加坡參加“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校數(shù)量已增至24所。

　　而在國(guó)內(nèi)，何克抗的“跨越式教育”試驗(yàn)點(diǎn)總共加起來只有10多個(gè)。這位老教授忍不住感慨，參與其中的農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量，還是太少。(王樂)

　　【“跨越式教育”的課堂教學(xué)模式】

　　語(yǔ)文學(xué)科：“2-1-1”教學(xué)模式

　　教師先創(chuàng)設(shè)情境引入主題，再提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)入到第三個(gè)釋疑解難環(huán)節(jié)，則突破重難點(diǎn)，包括示范朗讀、關(guān)鍵問題講解及學(xué)習(xí)方法介紹、組織相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)理解課文等。緊接著以學(xué)生為主體擴(kuò)展閱讀，并最終學(xué)用結(jié)合，以打?qū)懟蚴謱懕磉_(dá)結(jié)束。

　　前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，占20分鐘。后兩個(gè)環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主，各占10分鐘時(shí)間，即“2-1-1”模式。

　　英語(yǔ)學(xué)科：“交際為中心”教學(xué)模式

　　第一個(gè)步驟為師生對(duì)話。完成新授課內(nèi)容，同時(shí)，教師分層次遞進(jìn)做到新老知識(shí)結(jié)合、與情景結(jié)合。

　　第二個(gè)步驟為鄰座倆倆說(必須有適當(dāng)“輔助性策略”支持)。低學(xué)年段要有師生對(duì)話做示范才能實(shí)施。

　　第三個(gè)步驟為擴(kuò)展聽讀。擴(kuò)展材料可有適當(dāng)對(duì)話，但應(yīng)以段落篇章為主。這是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的前提條件。另可備以看圖說話或角色扮演等環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充活動(dòng)。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科：“探究性”教學(xué)模式

　　先由教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)能引起“認(rèn)知沖突”的情境，再結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考與探究的問題啟發(fā)思考。

　　在自主探究或小組探究環(huán)節(jié)，輔以認(rèn)知探究工具即基于計(jì)算機(jī)的軟件工具，在此基礎(chǔ)上作探究活動(dòng)交流。這兩項(xiàng)活動(dòng)，必須體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師最后總結(jié)將學(xué)生帶入提高環(huán)節(jié)。

來源：文匯報(bào)