用技術(shù)手段實現(xiàn)教育結(jié)果公平，可行嗎 

　　“跨越式教育”，是北京師范大學教授何克抗堅持了近10年的一項科研課題。如果以教育部的“新課標”為參照，“跨越式教育”實施后，在不增加學生課業(yè)負擔和課時的前提下，就能實現(xiàn)教學進度和教學質(zhì)量的大幅提高。

　　在教育學界，何克抗一度飽受爭議——教育搞“跨越式”，不就是拔苗助長嗎?

　　“跨越式教育”的課題進展，可用“墻內(nèi)開花墻外香”來概括：在國內(nèi)，敢放膽參與這項試驗的中小學校不多；而新加坡等鄰國，聞訊后紛紛向何克抗伸出了橄欖枝…… 

　　2月末，北京市郊，楊莊中學。

　　操場上，積雪未化，空氣中透著刺骨寒意。一個年過七旬的老者只穿著一件單薄外套，和身邊幾個年輕教師交談著。

　　老者是北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授。幾分鐘前，他剛為這些老師做了一次培訓講座，主題仍是“跨越式教學”。算上今年，何克抗在這里“做實驗”已進入第8個年頭。連楊莊中學的校長，也已經(jīng)換了一任。

　　何克抗，是改變楊莊中學“命運”的人物。如果沒有這位大學教授，楊莊中學至今都可能為招不滿學生發(fā)愁——過去，即便是對口地區(qū)的小學生，也不愿意來這所薄弱學校上學。

　　何克抗帶來的“跨越式教育”實驗，在短短兩三年時間內(nèi)，就讓這所學校實現(xiàn)了“跨越式發(fā)展”——實驗班學生的成績較原來大跨度提高，一些消息靈通的家長甚至不惜跨區(qū)擇校，把孩子塞進楊莊中學的實驗班；這所學校的校長，眼下再也不愁招學生，反而要擔心學校的教室不夠用……

　　神奇的跨越

　　一些基礎很差、甚至大部分未上過幼兒園的農(nóng)民工子弟，在接受“跨越式教育”后，無論是學業(yè)成績還是綜合能力，都達到了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學學生水平。

　　入讀楊莊中學的學生，小學基礎知識很薄弱。這里的學生家長，文化水平普遍很低。誰都沒想到，有一天，神奇的事情發(fā)生了：

　　2006年上學期，全區(qū)17所中學舉行統(tǒng)一初三中考，以班級為單位排序。楊莊中學兩個試驗班學生的英語成績，獲全區(qū)頭名，而語文、數(shù)學、物理、化學等學科，試驗班的平均成績也進入全區(qū)前5名。

　　用試驗班英語教師高彥的話來說，“這在楊莊中學，簡直史無前例！”

　　轉(zhuǎn)折，緣于2003年7月。學校在數(shù)學、英語、語文、物理、歷史、生物、地理等學科展開了“跨越式教育”實驗。

　　楊莊中學，正是何克抗領(lǐng)銜的“跨越式教育”課題組所布設的一個實驗點。準確來講，所謂的“跨越式教育”，并不是一種教學理論或方法，而是一種教育技術(shù)。何克抗是國內(nèi)首位教育技術(shù)學領(lǐng)域的博士生導師。此前，他曾撰寫過多本理論著作，集中探討兒童語言發(fā)展、兒童思維發(fā)展在教學中的應用，以及激發(fā)學生創(chuàng)造性思維等領(lǐng)域。他的研究，在教育學界獨樹一幟，頗具口碑。

　　很多人最初聽何克抗談“跨越式教育”，均被它的目標所“震驚”：在不增加學生課時與課業(yè)負擔的前提下，小學語文學科要力圖通過兩年左右時間，讓上完二年級的學生“能讀會寫”——認讀2500個以上常用漢字(手寫漢字能力不提前)，能閱讀一般報刊和青少年讀物，并能用手寫或用電腦寫出幾百字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章。如果拿教育部“新課標”的教學目標對照，這就相當于達到了小學語文五、六年級的水平。小學英語學科，四年級學生的詞匯量、聽力和口語表達能力，要達到“新課標”初一以上水平，而到六年級時，學生的英語水平要與“新課標”高一以上水平看齊。

　　在中小學所有其他學科中，“跨越式教育”的目標，從達到“新課標”三維教學目標深度、解決實際問題能力提高、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展三方面衡量，實現(xiàn)學生素質(zhì)與教學質(zhì)量大幅度提升！

　　“‘雙主教學模式’，加上認知工具支持，是實現(xiàn)跨越的前提條件�！焙慰丝沟睦碚摚�在不少中小學教師看來，算不上新鮮。不就是強調(diào)變“教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)為“教師主導-學生主體”相結(jié)合，鼓勵學生多從事探究性活動嗎？

　　真正新鮮的，是何克抗所倡導的“認知工具”！在語文、英語等文科學科，認知工具就是與課文主題相關(guān)的大量拓展閱覽聽說材料。為此，教師課前必須充分備課，讓學生在課內(nèi)快速閱讀。電腦環(huán)境下，閱讀材料由學生上校園網(wǎng)檢索瀏覽，隨后現(xiàn)場用電腦寫作小文章。沒有電腦環(huán)境，則采用紙張版印刷材料與手寫形式；在數(shù)學、物理等理科學科，認知工具必須借助于電腦軟件。傳統(tǒng)的幾何課上，全等三角形或平行四邊形的判定定理，老師往往得分三節(jié)課講授。而現(xiàn)在有了幾何畫板軟件、模擬實驗軟件，圖形可隨學生主動操作任意變動，參數(shù)即時顯現(xiàn)。作圖的連續(xù)變換，學生在單節(jié)課里就能把所有判定定理學透，老師的教學效率明顯提高。

　　本世紀初以來，多數(shù)參與何克抗“跨越式教育”試點的學校，紛紛“被點石成金”。

　　何克抗不想以應試為目標，但幾乎所有樣本跟蹤比對數(shù)據(jù)顯示：試驗班、試驗校、試驗區(qū)學生的學業(yè)成績突飛猛進；日積月累，其閱讀量與知識面，呈幾何級數(shù)增長；整合信息能力、自我拓展能力與綜合素質(zhì)，有了質(zhì)的變化。

　　何克抗最得意的，并不是試驗之初那些電腦網(wǎng)絡條件、生源師資條件均優(yōu)越的名校，而是位于深圳南山區(qū)遠郊、河北豐寧滿族自治縣、廣州遠郊沙灣鎮(zhèn)和北京昌平區(qū)4個農(nóng)村試驗點。當看到基礎很差、甚至大部分未上過幼兒園的農(nóng)民工子弟，在幾年試驗后，無論學業(yè)成績還是綜合能力都達到城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學學生水平時，他調(diào)整了方向。

　　“教育起點不公平，短期內(nèi)難以改變，但是否可以通過技術(shù)手段，實現(xiàn)教育結(jié)果的相對公平？！”何克抗最大的理想，就是把他的“跨越式教育”實驗推廣到偏遠山區(qū)的農(nóng)村學校。

　　“拉郎配”改革

　　任何一所學校，從頭開始做一件沒有先例的事情，都會比較困難。重點中學肯定不愿嘗試，郊區(qū)薄弱學校則多少有心理障礙。

　　歷時7年，楊莊中學終于嘗到了“跨越式教育”的甜頭。但回想當初，無論是學校的教科研主任還是各科的一線老師，很多人對這項實驗的第一反應是——抵觸！

　　楊莊中學教科研室主任曲建德記得很清楚，10年前，石景山區(qū)被列為北京市教育信息化率先區(qū)，楊莊中學遂搭上了這輛信息化的“快車”——每個教室有一臺電腦，實現(xiàn)了“班班通”。此后，石景山區(qū)教委與北京師范大學建立聯(lián)系，打算利用信息化環(huán)境、將楊莊中學作為“跨越式教育”試點學校。

　　“多個課件，加臺機器，就能把學習學好，可能嗎？”將信將疑的曲建德，曾專門去同區(qū)的古城四中跑了一趟。這所學校在1998至1999年也抽出一個班，使用電腦設備輔助教學。古城四中的老師直截了當?shù)馗嬖V曲建德：那玩意兒沒效果！沒多久，古城四中的試點班無疾而終。

　　楊莊中學最后還是硬著頭皮上了！一開始學校確定了兩個試驗班，每班25名學生。由家長出資，給每名學生配備了電腦。接著，問題就一茬茬地來了。

　　首當其沖的是師資選配。當時，讓學校老師做個像樣點兒的PPT演示課件都難，更別提建網(wǎng)站、做網(wǎng)頁了。何克抗的課題組團隊不得不投入大量精力給教師做培訓，不光教他們怎么做主題網(wǎng)站，還得教會他們怎么用。

　　到日常教學時，來自一線教師的抵觸更大。“以前用一節(jié)課時間拼著命和學生講，他們都還沒整明白呢�，F(xiàn)在是半節(jié)課講解，再拿出半節(jié)課時間做拓展，能行嗎？”有的老師甚至懷疑，這些孩子光學打字就得學上一年呢！

　　備課過程中，習慣了傳統(tǒng)授課方式的教師，沒了現(xiàn)成教案，一切重新來過。在一節(jié)課里，既要加入電腦等網(wǎng)絡輔助設備，又不得不完成教學目標任務。有的青年教師累壞了，哭著對校長說，自己不想干了，希望回到從前狀態(tài)。

　　最初拿著“跨越式教育”的教案給學生上課，高彥認為自己也是“混混沌沌地過了半年”。直到她和其他教師跟隨何克抗的團隊到廣州、深圳等開展“跨越式教育”試點較早的學校聽了公開課后，才豁然開朗。

　　隨著課題組青年教師心態(tài)的微妙變化，教學起色也慢慢顯現(xiàn)。

　　“任何一所學校，要做一件以前沒有先例的事情，都會比較困難吧�！鼻�建德有些感慨，用傳統(tǒng)的教學方法，雖不能較大幅度提高教學質(zhì)量，但至少是最不壞的選擇。改換成全新模式后，能否保住原先的教學效果，老師心里沒底。重點中學肯定不愿嘗試，就是楊莊中學這樣的郊區(qū)薄弱學校，也有心理障礙。“當初若不是區(qū)教委拉郎配，學校很可能會與‘跨越式教育’擦肩而過�！�

推廣遇阻

　　比起客觀條件限制，最難改變的還是教育理念。中學若沒有耐心，苛求立竿見影的效果，課題很可能戛然而止。

　　盡管不少參與試點的學校成功了，但沒參加試點的學校，對何克抗的實驗依舊態(tài)度曖昧。檢索一路走來的案例，何克抗評估著“跨越式教育”推行中可能存在的瓶頸。

　　何克抗認為，比起中學階段，這個試驗在小學中更易操作，文科要比理科等自然科學更易推進。一方面，小學科目知識容量小，學科也少，需要準備的拓展材料不多。在三門主課中，語文和英語可以不依賴網(wǎng)絡環(huán)境，而只需將拓展閱讀的材料以紙質(zhì)版形式在課堂中使用。如此，即便農(nóng)村學校的傳統(tǒng)課堂，也可適用。 

　　對小學來說，由于所需資源較少，無論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)學校，只要校長認同“跨越式教育”理念，推行起來就不困難。但到了中學階段，何克抗和他的團隊一般得先和當?shù)亟逃�主管部門取得聯(lián)系，在教育部門主要負責人認可后，課題團隊在考察區(qū)域內(nèi)所屬中學具體軟硬件環(huán)境后，再繼而向下推進。

　　記者在實地走訪楊莊中學時注意到，盡管實驗班學生的表現(xiàn)搶眼，但自2003年啟動“跨越式教育”后，該學校始終把試驗班數(shù)量控制在每個年級兩個班，從未增加。

　　楊莊中學現(xiàn)任校長曾建科解釋說，師資吃緊是個大問題。一些青年教師不僅教學任務重，還做班主任，而完成一節(jié)網(wǎng)絡課所需的搜索同主題拓展材料、加之改寫提煉等工作量，至少花一到兩周時間�！皶r間實在是不夠用。”作為折中方案，實驗班每周5節(jié)語文或英語課，一般兩、三個課時以電腦網(wǎng)絡教學授新課，其余時間仍歸于傳統(tǒng)教學。

　　與此同時，教委分給每所學校的網(wǎng)絡帶寬固定，如果再擴大試驗班數(shù)量，網(wǎng)絡連接速度勢必更慢。“每逢全校公開課，為保證網(wǎng)絡試驗班上網(wǎng)速度，教師辦公室的網(wǎng)絡全部關(guān)閉。一旦上網(wǎng)連接有障礙，教案設計再好，也是白搭！”曾建科說。

　　“技術(shù)上的問題，容易解決。最難改變的，還是教育理念。”何克抗的助手、“跨越式教育”課題組成員馬寧博士告訴記者，每所試點成功的學校，起初都是異常艱辛的�！翱缭绞浇逃�”的訓練時間越長，效果才越顯著。試點學校如果沒有耐心，因看不到立竿見影的效果而宣告放棄，那課題很可能戛然而止。

　　如今，何克抗的“跨越式教育”實驗，大有“墻里開花墻外香”的味道。國內(nèi)雖已建立一些試驗區(qū)與試驗學校，但碰壁次數(shù)絕不少于成功次數(shù)；而在各種國際學術(shù)會議上，他的教育理念卻引來關(guān)注。

　　新加坡教育部科技教育司以何克抗的實驗為藍本，在新加坡中小學校推行“十分華文”教學實踐。該機構(gòu)曾主動邀請何克抗為新加坡的200多名中小學華文教師做專題講座，還率專家團到北京和廣東等地觀摩、交流。到去年為止，新加坡參加“跨越式教育”實驗的學校數(shù)量已增至24所。

　　而在國內(nèi)，何克抗的“跨越式教育”試驗點總共加起來只有10多個。這位老教授忍不住感慨，參與其中的農(nóng)村中小學數(shù)量，還是太少。(王樂)

　　【“跨越式教育”的課堂教學模式】

　　語文學科：“2-1-1”教學模式

　　教師先創(chuàng)設情境引入主題，再提出問題啟發(fā)學生思考。進入到第三個釋疑解難環(huán)節(jié)，則突破重難點，包括示范朗讀、關(guān)鍵問題講解及學習方法介紹、組織相關(guān)活動促進理解課文等。緊接著以學生為主體擴展閱讀，并最終學用結(jié)合，以打?qū)懟蚴謱懕磉_結(jié)束。

　　前三個教學環(huán)節(jié)以發(fā)揮主導作用為主，占20分鐘。后兩個環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學生主體地位為主，各占10分鐘時間，即“2-1-1”模式。

　　英語學科：“交際為中心”教學模式

　　第一個步驟為師生對話。完成新授課內(nèi)容，同時，教師分層次遞進做到新老知識結(jié)合、與情景結(jié)合。

　　第二個步驟為鄰座倆倆說(必須有適當“輔助性策略”支持)。低學年段要有師生對話做示范才能實施。

　　第三個步驟為擴展聽讀。擴展材料可有適當對話，但應以段落篇章為主。這是實現(xiàn)跨越式發(fā)展的前提條件。另可備以看圖說話或角色扮演等環(huán)節(jié)作為補充活動。

　　數(shù)學學科：“探究性”教學模式

　　先由教師引導創(chuàng)設能引起“認知沖突”的情境，再結(jié)合本課的教學目標與知識點，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考與探究的問題啟發(fā)思考。

　　在自主探究或小組探究環(huán)節(jié)，輔以認知探究工具即基于計算機的軟件工具，在此基礎上作探究活動交流。這兩項活動，必須體現(xiàn)學生主體地位，教師最后總結(jié)將學生帶入提高環(huán)節(jié)。

來源：文匯報