學生犯錯之面面觀

城西中學  黃溫微

俗話有"沒有規(guī)矩，不成方圓"，這句話成了我們教育學生時常用的依據。何謂規(guī)矩，規(guī)矩即常規(guī)紀律，也就是要求每個成員都應遵守的用來約束自己行為的規(guī)則、條文等。它是一件事情想取得成功的保證。

但也有一句俗話說“規(guī)矩是死的，人是活的”，所以常常在自己班的學生或是別的班的學生在班主任教育時，以這句話作為辯護的理由。剛起初聽到時，很是憤怒，學生對于班主任的話有意見敢于違背，似乎是很大不敬大錯誤。但是等心中怒火消去時，再一思考，似乎學生的話也有“人之常情”之處。

在面對學生犯錯時的憤怒之前，作為班主任的我們是否應該靜下心考慮下到底為什么學生會面對規(guī)矩，依舊無視？依舊“頂風而作”？針對年輕班主任及初中學生的特點，我從以下幾個方面進行了思考。

一、學生方面

初中學生畢竟是未成年人，對問題的思考能力有有限。對于“規(guī)矩”兩個字沒有很好的概念認識。也不知道“規(guī)矩”為何而制定，“規(guī)矩”的目的是什么。因為沒有對規(guī)矩的正確認識，所以在行為上就不會很好的遵守。

同時，學生的自控能力較差，即使意識到必須遵守有關的規(guī)章制度，但是在平時的學習生活中卻未必能做到。特別是初中男生“愛玩、想玩”的小孩子天性依舊存在，對于很多“強制性”的規(guī)矩，一時半會難以做到。再加上農村地區(qū)，男孩子在家被父母尤其是爺爺奶奶嬌慣地較為嚴重，往往在學校里就表現得過于活潑，難以安靜。

其次，學生在初中階段正處于逆反期，往往覺得自己是正確的，而對別人的管制極其的反抗，越是班主任以各種名目管束他，他越是想要以相反的行為表現自己的“獨立人格性”。

以我們班的一個男生為例，個子矮小，但是酷愛運動，性格極其活潑，在教室里坐上幾分鐘都覺得是煎熬。到了下課時間，雖說學校及班主任多次強調文明休息，但是卻還是無法做到安靜文明。多次被發(fā)現下課期間在樓梯及教室里追逐打鬧。教育時該生的態(tài)度也很誠懇，表示內心明白這樣的行為很容易造成人身的傷害，但是自己也無奈，看到好朋友就控制不住想要和他們追追打打。

二、教師方面

教師是受過高等教育的成年人，無論是知識儲備還是思維能力都有著本質的區(qū)別。如果以班主任的思維去衡量學生，總是覺得“這點道理學生能夠明白和理解”，那么面對學生犯錯誤時就會覺得很奇怪，“為什么這樣的錯誤還要屢犯呢”？

在面對思維能力有限的學生，班主任應該降位思考，嘗試以學生的身份去思考，這樣的規(guī)矩學生是否愿意遵守，是否能夠遵守。而不是以班主任的身份強制學生必須執(zhí)行，必須遵守。

三、“規(guī)矩”方面

1、數量眾多

     班主任總是以各種各樣的“規(guī)矩”為名目約束學生，名目繁多，學生常常“目不暇接”，“眼花繚亂”。犯了錯誤而不知原因何在。

    2、種類的不斷更新

“規(guī)矩”都是人制定的，面對新的錯誤情況，班主任常常會制定新的“規(guī)矩”以糾正學生的行為。所以“規(guī)矩”便不再是固定不變的了，與時俱進，不斷增加。

分析了如上原因，不難發(fā)現，學生犯錯誤并不完全是學生的單方面錯誤，面對學生不斷犯錯的尷尬情形，班主任到底應該如何應對呢？

    一、“忍一時風平浪靜”

作為一個年輕教師，年輕氣盛，面對學生的錯誤時，常常無法忍受，而習慣于當場指出，或是疾風驟雨，電閃雷鳴。原本可能只是學生的一個無心之過，卻變成了師生唇槍舌劍、“拳打腳踢”的起因。到最后，也許真正的起因反而被疏忽了，轉而專注于處理問題的過程中。

在面對錯誤時，如果班主任也能忍一忍，將自己心中的怒火平息后再處理問題，也許很多師生矛盾也就不會產生了。特別是初中生，已經具備了一定的思維能力，給學生一定的思考時間，未必不是一件好事。將思考的主動權交給學生，讓學生自己思考為什么會犯錯，犯錯的后果是什么，如何避免犯錯等問題。

比如班里有幾位本地男學生，經常喜歡欺負外地女生。一日將一女生罵哭了，恰好我走進教室看到女生在哭。如果當時我馬上把那幾位闖禍的學生一頓臭罵，也許當時場面上是班主任占優(yōu)了，但是學生不僅會產生逆反心理，而且會對該女生抱有更強烈的敵對情緒。這個時候，先平撫女生的情緒，這幾位男生在一邊看著，班主任對女生的態(tài)度。再請這幾位學生自己談一談整件事的過程及感受。是不是會更加有效呢？

二、“退一步海闊天空”

“人本善”，特別是沒有經歷過社會不良風氣玷污的學生，內心總是善良的想法居多，很少會有故意犯錯，故意為班級抹黑，故意欺負同學的不良想法。大多數的錯誤還是因為“小孩子天性”造成。

�？吹接邪嘀魅谓逃龑W生上綱上線，總是將問題無限擴大化。但是事實上和學生談了很多“大道理”，學生表面上“言聽計從”，可是是否聽懂了，是否記住了都需要我們班主任好好思考下。

那么面對學生的犯錯，將自己的身份往后退一步，想下如果我是孩子，我為什么會這么做，從學生的角度考慮問題是否更好呢。把問題縮小化而不是擴大化，對于這些不懂事的孩子，處理問題更合適些。

比如班里學生讀書遲到，其實原因很簡單，天冷了不想起床加上鬧鐘出問題，實屬難得情況。但是如果就這一情況對學生教育過長時間，從學校規(guī)章制度，人格發(fā)展等發(fā)面“長篇大論”，不僅是浪費時間，也是增長了學生的逆反情緒。如果只是溫柔地提醒學生“這次是特殊情況，你一定不會再犯的。天冷多穿衣服”，是不是效果更好呢？

“退一步海闊天空”，把自己的身份往后退一步，從學生的角度思考。同時，對一些偶犯的小問題，適時的睜一只眼閉一只眼，稍加提醒就好。

三、采取多種方式事后處理學生的錯誤

班主任工作，其實就是班主任如何處理班級問題的工作。學生總是樂此不疲地給班主任尋找各種事由注意到他。不難發(fā)現，如果一味地苦口婆心，班主任很累，學生也已經“�！绷�。甚至，在老師教育多次后，學生都能將老師的話復述出來。不僅起不到教育的效果，老師也很累。

《班主任工作條例》中也指出，班主任可以適當的懲罰學生。那么用什么方式懲罰，這又是擺在年輕班主任面前的難題。

體罰是絕對不行的，更何況作為一個女教師，沒有能力完成這種方式。那么如何讓學生既受到懲罰，又知道自己的錯誤呢？

我在工作中嘗試使用“書面重復法”及“說明理由法”，比如有男生喜歡下課追逐打鬧，那么就讓他書面抄寫多遍“我愛追逐打鬧”，或是將自己的打鬧行為用書面表述出來，為什么這么愛打鬧，在打鬧中得到了怎么樣的享受等等。這種方法不等同于“檢討書”，而是說明理由，給學生自己思考的時間。

面對極度討厭害怕寫作文的同學，這樣的方法不僅鍛煉了學生的思考能力，同時在無形中提高了學生的作文能力。

面對小錯誤，柔和的處理方式是恰當的。不過，面對重大的違紀行為，則還是應該嚴苛對待。決不能關起門來自己處理，應該結合學生、家長及校方的多方力量。特別是造成傷害事故的惡劣事件。但也決不能“大發(fā)雷霆”“暴打一頓”了事，而是應具體情況具體分析。

比如前段時間班級男生在教室里追逐打鬧時，無意中打到了一個女生的后頸，導致該女生頸椎骨變形，需住院治療。這個時候，我們請家長帶著自己犯錯的孩子去女生的病房探望。回來后，孩子自己發(fā)誓說“看著她受苦的樣子，我真的覺得對不起，以后不會再犯了”，這樣的教育遠遠比教師的語言教育更有效果，更加真切。

     面對學生的錯誤，教師該放正自己的心態(tài)，是“暴風驟雨”還是“和風細雨”，是“睚眥必報”還是“寬大為懷”，必須要針對不同的情況，具體問題具體分析。