在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)

         河南省滑縣慈周寨鄉(xiāng)尹莊小學(xué)        王永輝

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。現(xiàn)在很多學(xué)生存在一個(gè)問題，對(duì)書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都會(huì)產(chǎn)生困難。為了克服這種困難，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

  　在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

    學(xué)前讀。指初讀課文。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

    為了達(dá)到訓(xùn)練目的，預(yù)習(xí)時(shí)，人人應(yīng)做到三讀：一讀正確，二讀通順，三讀流利。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，提高思維能力；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

    學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“理解”。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意兩點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。第二，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過程，熟讀才能生巧。這時(shí)的朗讀訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調(diào)的高低、停頓處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進(jìn)入課堂后，可試用配樂朗讀。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的欣賞能力和鑒賞水平。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”，這不僅使其具有程序簡潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。