讓課堂煥發(fā)生命的色彩

         文/栗海玲  趙桂平

一、激活課堂氛圍，把激勵(lì)帶給每一個(gè)學(xué)生

      我校要求教師在教學(xué)中秉承“人生天地間，各自有稟賦”的信念，相信每一個(gè)孩子都想進(jìn)步、想發(fā)展，課堂上無論對(duì)孩子怎樣進(jìn)行激勵(lì)都是不過分的。教師要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度考慮問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把自信帶給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的見解，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂氣氛。如：對(duì)于膽怯的學(xué)生，遞給他一個(gè)鼓勵(lì)的目光，以一句親切的話語(yǔ)“你來試試好嗎？同學(xué)們都想聽聽你的意見”來鼓勵(lì)學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也常常聽到這樣的語(yǔ)言：“你回答的棒極了！”“你的見解真獨(dú)特！”……這些語(yǔ)言，既是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，又讓學(xué)生感受到了成功的快樂，使他們始終保持著積極向上的樂觀情緒和探求成功的強(qiáng)烈欲望。

    二、關(guān)注課堂生態(tài)，把自由留給每一個(gè)學(xué)生

       對(duì)學(xué)生的干預(yù)和控制過多，過于強(qiáng)硬，必然導(dǎo)致師生生態(tài)失衡。他們認(rèn)為：課堂教學(xué)改革最關(guān)鍵的不是規(guī)章制度，而是要多給學(xué)生一些自由；不在于教材的改變，而在于共創(chuàng)育人的生態(tài)環(huán)境。自由決不是放任自流，和諧的課堂來自教師精湛的教育藝術(shù)。學(xué)校扮好角色，用好“五語(yǔ)”，即“導(dǎo)入語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)”；遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)扎實(shí)有效、生動(dòng)有趣的活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通與互動(dòng)，引發(fā)不同層次學(xué)生之間的感染與熏陶，使課堂因?qū)W生的積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)、自主生成而異彩紛呈。課堂上學(xué)生或時(shí)而抓耳撓腮、百思不解、百感交集、浮想聯(lián)翩、異想天開，或時(shí)而怦然心動(dòng)、茅塞頓開、豁然開朗、妙筆生花，不但對(duì)名家名篇敢于提出自己的意見，而且敢于對(duì)未來世界進(jìn)行大膽的想象。

 三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把問題送給每一個(gè)學(xué)生

       課改以來，學(xué)校初步總結(jié)出了以“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)設(shè)問；自主探索、分層指導(dǎo)；合作交流、總結(jié)概括；鞏固提高、拓展延伸”為主體的教學(xué)模式。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“四變”：一是變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”；二是變“表態(tài)呈現(xiàn)”為“動(dòng)態(tài)生成”；三是變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”；四是變“遠(yuǎn)離生活”為“走近生活”。學(xué)校認(rèn)為“不會(huì)提問題的學(xué)生不是好學(xué)生”。推行自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，就要把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，多給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)要求教師精心設(shè)計(jì)問題，做到四個(gè)字：一是“引”，引而不發(fā)，激起學(xué)生探索的興趣；二是“準(zhǔn)”，把學(xué)生的思維集中到問題的關(guān)鍵處；三是“整”，圍繞一個(gè)中心，整體設(shè)問，整體中見層次；四是“深”要有一定的深度，有一定的思維價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能得到體現(xiàn)。

在新課改實(shí)踐中，我們還推出了許多多姿多彩的課堂教學(xué)組織形式——“歌舞晚會(huì)式”“答記者問式”“撥河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

山東省東平縣接山鄉(xiāng)前口頭小學(xué)栗海玲

     山東省東平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙桂平