給一方舞臺，還一片精彩

  文/李建成

作為教師，我們應為學生搭建課堂生成的平臺，并敏銳地捕捉生命氣息的生成資源，反思教學行為，及時予以調(diào)整。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀著智慧的光芒，飛揚起自主的個性，課堂也將煥發(fā)著生命的靈性與無窮的魅力。

一、活用文本資源——“文章本天成，慧眼可得之”。

接受美學的奠基人之一伊瑟爾指出，由于文學作品使用的是描述性語言，使文學作品產(chǎn)生某種“不確定性”和“意義空白”，這種“不確定性”和“意義空白”將由讀者在閱讀中去填補和實現(xiàn)。文學的多義性和豐富性為閱讀教學的生成提供了可能性。

學生讀文本的過程，往往是結(jié)合了自己的獨特體驗后的一種重新建構。因此，對同樣的課文，兒童的感悟就會五花八門，各有不同。如《鳥的天堂》的教學實錄中的一片段：

師：課文中說“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。“新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這樣的感受？

生1：這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片了綠葉上感受到了這種勃勃的生機，所以說“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

生2：我覺得可能是小鳥撲翅膀時，綠葉晃動起來，而因為綠葉太多了，課文中說是“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感受到了新的生命在顫動。

生3：綠色是生命的象征，作者看到每一片綠葉在晚霞的映照下，閃耀著動人的光彩，讓作者情不自禁地，發(fā)出了感嘆。

師：看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受，也許是風吹，也許是鳥動，也許是陽光照耀，也許的新發(fā)的嫩葉，也許那綠葉本身就孕育著無弦的生機，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺，那我們就帶著自己的感受來讀一讀這句話。

在這個案例中，教師以賞識性的評語激勵學生發(fā)表自己的督導的見解，不但使學生主動地解決了問題而且尊重學生閱讀的多元感受，讓學生親歷了學習的過程和方法，提高了對課文的理解能力。

二、點化“意外”資源——“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。在新的課程理念的推動下，課堂意外的收獲出現(xiàn)的必然的。它是課堂的生長點，是好課的亮點，是能讓人眼睛一亮、怦然心動的情節(jié)。意外的收獲出現(xiàn)證明教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生有了創(chuàng)作的苗頭。意外的出現(xiàn)也為教師發(fā)揮聰明才智、臨機處置提供了一片自由揮灑的天空。

如本人在教學蘇教版教材六年級下冊的《印度洋上生死夜》一課時（現(xiàn)以刪改），讓學生對課文主人公“皮埃爾”作一評價。大多數(shù)學生都認為“皮埃爾”是舍己為人的英雄，但有一位學生提出了心中的疑惑：“老師，我覺得不能說他舍己為人，因為他舍棄的是妻子的生命。”再看其他學生，從表情上可以判斷出，還有人有同樣的想法。于是，我便讓學生就“皮埃爾是否舍己為人”這一問題表明自己的觀點，并從文中找出充足的理由。通過這一案例，我更深刻地認識到：如果學生在教學中的思維遇到挫折，出現(xiàn)爭議，那么就會激起思維的火花，就會激起學生繼續(xù)思考的欲望。真實的課堂教學，學生不可能不出現(xiàn)錯誤，就因為有了這種、那種錯誤，教師才可以挖掘?qū)W生的錯誤資源，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，才可以“將錯依錯”拓展學生的思維，使我們的教學環(huán)節(jié)更精彩。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村�！倍酁閷W生騰出生成的空間，多給學生留一方展示的舞臺，語文教學將會閃耀著思想、精神、生命的光輝，收獲更多的精彩。

作者：江蘇省灌南縣孟興莊鎮(zhèn)李埠小學