給一方舞臺(tái)，還一片精彩

  文/李建成

作為教師，我們應(yīng)為學(xué)生搭建課堂生成的平臺(tái)，并敏銳地捕捉生命氣息的生成資源，反思教學(xué)行為，及時(shí)予以調(diào)整。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀著智慧的光芒，飛揚(yáng)起自主的個(gè)性，課堂也將煥發(fā)著生命的靈性與無(wú)窮的魅力。

一、活用文本資源——“文章本天成，慧眼可得之”。

接受美學(xué)的奠基人之一伊瑟爾指出，由于文學(xué)作品使用的是描述性語(yǔ)言，使文學(xué)作品產(chǎn)生某種“不確定性”和“意義空白”，這種“不確定性”和“意義空白”將由讀者在閱讀中去填補(bǔ)和實(shí)現(xiàn)。文學(xué)的多義性和豐富性為閱讀教學(xué)的生成提供了可能性。

學(xué)生讀文本的過(guò)程，往往是結(jié)合了自己的獨(dú)特體驗(yàn)后的一種重新建構(gòu)。因此，對(duì)同樣的課文，兒童的感悟就會(huì)五花八門，各有不同。如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)實(shí)錄中的一片段：

師：課文中說(shuō)“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么，作者為什么會(huì)有這樣的感受？

生1：這是一株富有活力的大樹(shù)，作者從它的每一片了綠葉上感受到了這種勃勃的生機(jī)，所以說(shuō)“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

生2：我覺(jué)得可能是小鳥(niǎo)撲翅膀時(shí)，綠葉晃動(dòng)起來(lái)，而因?yàn)榫G葉太多了，課文中說(shuō)是“不留一點(diǎn)縫隙”，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是他卻感受到了新的生命在顫動(dòng)。

生3：綠色是生命的象征，作者看到每一片綠葉在晚霞的映照下，閃耀著動(dòng)人的光彩，讓作者情不自禁地，發(fā)出了感嘆。

師：看來(lái)我們每個(gè)人對(duì)這句話都有自己獨(dú)特的理解和感受，也許是風(fēng)吹，也許是鳥(niǎo)動(dòng)，也許是陽(yáng)光照耀，也許的新發(fā)的嫩葉，也許那綠葉本身就孕育著無(wú)弦的生機(jī)，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺(jué)，那我們就帶著自己的感受來(lái)讀一讀這句話。

在這個(gè)案例中，教師以賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的督導(dǎo)的見(jiàn)解，不但使學(xué)生主動(dòng)地解決了問(wèn)題而且尊重學(xué)生閱讀的多元感受，讓學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，提高了對(duì)課文的理解能力。

二、點(diǎn)化“意外”資源——“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。在新的課程理念的推動(dòng)下，課堂意外的收獲出現(xiàn)的必然的。它是課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)，是能讓人眼睛一亮、怦然心動(dòng)的情節(jié)。意外的收獲出現(xiàn)證明教師為學(xué)生搭建的舞臺(tái)是寬廣的，學(xué)生有了創(chuàng)作的苗頭。意外的出現(xiàn)也為教師發(fā)揮聰明才智、臨機(jī)處置提供了一片自由揮灑的天空。

如本人在教學(xué)蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)的《印度洋上生死夜》一課時(shí)（現(xiàn)以刪改），讓學(xué)生對(duì)課文主人公“皮埃爾”作一評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“皮埃爾”是舍己為人的英雄，但有一位學(xué)生提出了心中的疑惑：“老師，我覺(jué)得不能說(shuō)他舍己為人，因?yàn)樗�舍棄的是妻子的生命�！痹倏雌渌麑W(xué)生，從表情上可以判斷出，還有人有同樣的想法。于是，我便讓學(xué)生就“皮埃爾是否舍己為人”這一問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)，并從文中找出充足的理由。通過(guò)這一案例，我更深刻地認(rèn)識(shí)到：如果學(xué)生在教學(xué)中的思維遇到挫折，出現(xiàn)爭(zhēng)議，那么就會(huì)激起思維的火花，就會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)思考的欲望。真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@種、那種錯(cuò)誤，教師才可以挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以“將錯(cuò)依錯(cuò)”拓展學(xué)生的思維，使我們的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！倍酁閷W(xué)生騰出生成的空間，多給學(xué)生留一方展示的舞臺(tái)，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)閃耀著思想、精神、生命的光輝，收獲更多的精彩。

作者：江蘇省灌南縣孟興莊鎮(zhèn)李埠小學(xué)