小學畢業(yè)評價要求按“標準模式”寫  遭家長質疑

“我愿意用健康、陽光來評價我兒子！”在趙女士眼里，兒子雖然不是傳統(tǒng)意義上聽話、成績優(yōu)異的好學生，有時還不愿意寫作業(yè)，但他對世界充滿好奇、知識面廣�，F(xiàn)在兒子馬上要小學畢業(yè)了，該如何寫畢業(yè)評價呢？她是寫孩子“有情、有義、有心、有集體榮譽感”，還是要寫孩子“不愛做作業(yè)”？一開始，趙女士飽含熱情地選擇了前者，沒想到這個評價被老師打回來要求重寫，并被要求按“標準模式”寫，里面包括對孩子缺點的描述。這個要求激怒了趙女士，“憑什么�。俊彼龘�心這個所謂的標準評價會伴隨著孩子走進中學，這會不會給孩子貼上標簽，影響到孩子今后的成長？這件事讓趙女士十分糾結。 

　　家長質疑標準化評價

　　趙女士 兒子今年小學畢業(yè)

　　家長評價(原文)

　　2004年9月仿佛是昨天，我的孩子成為了一名小學生，開始了充滿新奇的小學之旅。6年轉瞬即逝，在學校和老師的培育及呵護下，我的孩子已從一個小娃娃長成了健康、陽光的少年。在這6年里，孩子在學習上的進步是顯而易見的，但最讓我欣喜的是，孩子在學校里不僅學到了知識，而且還成長為一個有情、有義、有心、有集體榮譽感的好孩子，因為在暑假里兒子會感嘆“我想我們班主任和同學了”！

　　這樣的評價有何不好？結果是，老師把評價打回來讓重寫，其一，字數(shù)嚴重超標；其二，評價中不能出現(xiàn)第一人稱；其三，沒有按標準模式寫！

　　啥是標準模式？兒子傳達了老師的要求。

　　第一：先總結孩子6年的學習情況，多寫寫成績方面的內(nèi)容。

　　趙女士：就這一條看似挺好的，但多數(shù)孩子是寫不出多少優(yōu)異成績的，這樣孩子豈不是有這6年學習生活被一筆帶過之嫌？

　　第二：一定要寫出客觀評價的感覺，所以不能用第一人稱寫，要看上去客觀不能帶有主觀色彩。

　　趙女士：天吶，我評價自己的兒子還非得客觀，誰信�。窟@樣的評價沒法下筆！

　　第三：要寫在學校的品德方面的表現(xiàn)，還有完成作業(yè)的情況。

　　趙女士：我覺得這部分可能有兒子表達不清的問題，孩子在學校的品德表現(xiàn)只怕家長是無法評價的；要說作業(yè)呢，小孩子偷懶不想做作業(yè)很正常，我小時候還不愛做作業(yè)呢。如果我寫真實情況，豈不是我兒子就打上了“不愛做作業(yè)”的標簽呢？我不愿這么寫！但我也不會瞎編兒子作業(yè)完成得好。我也認同做作業(yè)的重要性，但我不認同把完成作業(yè)作為評價標準！

　　第四：在最后一部分里，兒子說老師讓家長委婉地寫寫孩子的缺點，然后以“希望以后……”作為結束語。

　　趙女士：這算什么啊？才小學畢業(yè)就把一些所謂的缺點標簽往孩子身上貼，實在是太過分了！再說了，在某些老師眼里，不愛做作業(yè)算是個缺點，但他們知道我兒子在課余時喜歡看各種科學書籍嗎？我兒子仰望星空對外太空好奇無比，算是優(yōu)點還是缺點呢？憑什么在小學畢業(yè)時，孩子們就被一紙“被客觀”的標準化評價給貼上標簽呢？

　　- 心理學家

　　老師和父母不是質檢員

　　趙白帆 云南省健康教育所心理咨詢中心主任

　　孩子會向著成年人對他的描述去發(fā)展，這是最關鍵的，所以家長積極的評價非常重要。成年人的評價對孩子的成長和發(fā)展至關重要，因為孩子的自我認同和自我評價還未成熟和穩(wěn)定，他對自我的評價主要來自成人社會。

　　我在國外讀書的孩子說自從到了國外，最愿意見的人就是老師，因為得到的總是正面的評價和鼓勵。在孩子未成年或年輕時，無法形成積極的自我認同，也就是說，關于“我是誰？我是個怎樣的人？”這個生命中的重要命題是孩子無法自己回答的，而要幫助孩子回答這個重要問題的是成年人，父母和學校老師是最重要的人。

　　如果來自家長和學校老師的評價是積極的、正面的，孩子就會形成一個積極的自我認同。如果貼上負面的標簽，那孩子對自己的評價就是消極和被動的。孩子會朝著成人描述的方向去發(fā)展，這是源于心理學正強化和負強化的原理。

　　而且，每一個孩子都是獨特的，怎么可以用統(tǒng)一的模板來評價孩子，老師和父母不是質檢員，孩子不是產(chǎn)品，一百個孩子具有一百種特質，而我們對孩子的評價一定要能夠發(fā)現(xiàn)孩子特質的積極因素和發(fā)展空間。

　　- 專業(yè)人士

　　別讓孩子帶著標簽進中學

　　雷興民 中華小學校長

　　不應該限制家長，應該尊重家長意愿，讓他們寫自己愿意寫的評價。無論在評價內(nèi)容還是字數(shù)上，如何表達，是家長的自由。而且從實際情況來看，家長文化水平、學生個體情況都有差異，也沒必要要求家長按照什么標準來評價孩子。中華小學就不存在這種“標準”做法。

　　從另一方面來說，孩子處于成長過程中，將來的發(fā)展無可限量，現(xiàn)在有小毛病也是在教育范圍內(nèi)，應該在老師和家長的幫助下改正。沒必要將孩子的小毛病寫下來，弄成白紙黑字，很容易讓人覺得小毛病變成標簽帶入中學。這也可能讓孩子進入中學這一新起點、新發(fā)展中遭遇打擊。家長有這方面的顧慮是可以理解的，也應該得到尊重。

　　在各種評價中，老師給出的才應是客觀評價，一至五年級是特色評價，對孩子某一方面提出肯定，不足方面提出希望或者委婉的建議；到了六年級，老師給的是綜合評價，包括德智體各方面�！袄蠋熢趺磳懀�是老師的權利，但也要讓孩子和家長可以接受，因為這些評價的目的也就是為了讓孩子改變不良傾向，以后更好發(fā)展”。

　　- 記者手記

　　誰能給我們說真話的力量

　　采訪中，趙女士告訴我，在小學的評價體系中，還包括學生評價，就是對自己同學的優(yōu)缺點評價及展望。學校為此還發(fā)了短信，教孩子們怎么寫同學評價。“這么小的孩子咋客觀分析同學��？他們有這個能力嗎？而且很可笑地讓孩子們用第三人稱寫！”

　　趙女士覺得，這是讓孩子打小就不說真話；而家長評價的模式化，也在讓家長說不了真話。她本來要去找老師理論，結果被家里人給按下，“莫瘋了，兒子還在那里上學呢！”氣悶不已的趙女士只有把這些話傾訴給記者，她覺得成年人尚且受到這樣的拘束，孩子可能更容易被要求、引導著不說真話。

　　她的困惑不是個例，說自己想說的話，還真不容易，尤其在一個問題有標準答案的時候。在現(xiàn)實中，家長評價有標準模式，學生作文有標準規(guī)范，為了達標，很多時候，我們不得不選擇說自己不想說的話。趙女士兒子的家長評價，最終結果是由孩子奶奶按照要求完成的。

　　“為什么不能說真話，不能承受真話的究竟是誰？”這個問題不僅僅困惑著趙女士。

春城晚報記者 羅南疆