文/林玉珍

      語文新課標，把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語文課堂教學的本質(zhì)，不再是老師教語文基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練語文技能、強化解題方法，而是情感與價值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教學理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學過程中去，那么如何在語文教學中加強情感熏陶呢？
       一、教之以情，激起共鳴
       劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”，劉勰在這里說明了“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢，如果語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。
       首先，講究開講藝術(shù)，營造課堂教學氣氛，“新課導(dǎo)入”這一關(guān)尤其重要。上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或播放一段樂曲，或朗誦一首詩等等，均有良好效果�？傊�，開講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產(chǎn)生共鳴，讓學生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。
       其次，以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現(xiàn)實而受到教育。人們常說：“只可意會，不可言傳�！弊寣W生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的，所以要求教師的示范朗讀。就是融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。
      如教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩，一定要發(fā)揮朗讀作用，教師先示范一遍，學生在有表情的朗讀中體會思想感情，再把對詩歌形象分析巧妙地與誦讀結(jié)合起來，通過一次次朗讀嘗試，學生們看到了一個個鮮活形象：忙碌織布，勤勞能干的木蘭；扶機嘆息,善解人意的木蘭；行軍匆匆，堅毅勇敢的木蘭；辭官回鄉(xiāng)，女兒本色的木蘭。教師引導(dǎo)學生從詩的感情色彩到具體形象，也就是從符號到旨趣的過程，是培養(yǎng)學生感悟到產(chǎn)生情感的過程。
       再次，力求用生動富有表現(xiàn)力的語言進行講解、分析，講出感情。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞過程，同時也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。教師在講解前，首先對教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術(shù)形象活現(xiàn)于講臺上，教師在這個過程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當導(dǎo)演角色，同時還要細致入微，惟妙惟肖地充當演員角色。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師應(yīng)進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當然，教師也可用生動的富有表現(xiàn)力語言，用充滿感情的抑揚頓挫的音調(diào)，從意境、語言等方面去挖掘情感，總之教師只有在教學中融入自己情感，才能使審美主體與客體融為一體，達到情景交融，喚起學生情感體驗的效果。��
      二、啟迪想象、引入意境��
    “語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象。”語言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計，善于啟迪。
      首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在提問時教師要善于誘導(dǎo)學生產(chǎn)生一種解決問題愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，在解決問題時要引導(dǎo)學生進行類比、聯(lián)想，以啟發(fā)，開啟心靈之效果。��
      其次，要適當設(shè)計一些多角度思維練習，強化訓(xùn)練學生的思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，達到情感升華的效果。
       再次，把色彩和畫面引入語文教學，引導(dǎo)學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創(chuàng)造性的感性活動，它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感產(chǎn)生。教授《濟南的冬天》時，學生往往對濟南美景缺少直觀感受，如能在網(wǎng)上下載一些圖片加以印證，讓學生對畫面想象，這樣濟南獨特的美景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導(dǎo)學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。
綜上所述，“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情激起學生創(chuàng)造性思維，是語文教學情感熏陶的良好途徑。當然，語文教學情感熏陶實施途徑還有很多，如能掌握教學藝術(shù)，來加強情感教學，把課上生動，讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課應(yīng)該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語文教學才會迎來新的春天。

  （作者單位：河南省沈丘縣范營一中）