浙江省永嘉縣上塘城關(guān)中學(xué)  厲慧慧

   [摘  要]: 語文課的目的就是要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，教師作為課堂引導(dǎo)者，就首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)了初中語文課堂的六大提問法：激趣鼓勵提問法；標(biāo)題切入提問法；抓住關(guān)鍵提問突破法；多個角度切換提問法；循序漸進(jìn)提問法；疏導(dǎo)式提問法。并闡述了六大提問法的具體運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]：初中語文、課堂提問、提問方法  研究

     古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，具有科學(xué)性。教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的。教師作為課堂引導(dǎo)者，就首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問。盡量避免“滿堂灌”，一個人的“獨(dú)角戲”，并克服學(xué)生出現(xiàn)“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象，幫助學(xué)生把握住每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。且課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用。課堂提問方法是多種多樣的，本文就結(jié)合自己教學(xué)實踐，總結(jié)了語文課堂六大提問法，并加以嘗試。

1、激趣鼓勵提問法
    一個班級中，學(xué)生的水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得鼓勵，才有種快樂與成就感。學(xué)生如果覺得教師提的問題過于難，那么就提不起來興趣，所以教師提出的問題要能引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。如《蒹葭》這篇課文，前不久有幸能聆聽到“浙江語文課堂教學(xué)評比”，永嘉實驗中學(xué)的范老師就給全省的聽課老師留下了深刻的印象，也給學(xué)生留下了極為親近力的感覺。他的課就三個問題，一是，初讀詩，我仿佛看到了什么？二是，再讀詩，我依稀聽到了什么？三是，細(xì)細(xì)品讀，我真切感受到了什么？上課似乎沒有什么花樣，可是就這三個簡簡單單的問題，卻讓整堂課，洋溢著濃濃的詩情畫意。學(xué)生參與課堂之廣度，課堂氣氛極其活躍，學(xué)生思維的火花與個性的語言，令人驚嘆。這無不歸功于老師對問題提問得既簡單又巧妙。有資料表示，激趣與鼓勵，是學(xué)生保持對語文的熱愛與興趣重要因素。我們經(jīng)常慨嘆，自己的課問的問題沒有學(xué)生來回答，學(xué)生都死氣沉沉。但是我們很少會反思自己的課提問是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們得到鼓勵。

2、標(biāo)題切入提問法

文章的標(biāo)題，也可稱文章的“題眼”，它起提綱挈領(lǐng)，總括內(nèi)容，點(diǎn)明中心的作用。一篇好的文章往往會有個精練的，概括力很強(qiáng)的，令人尋味的題目。如語文課本中《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，在一次語文研討會上，有一位名師就抓住這標(biāo)題，設(shè)計了三個大問題：羅布泊過去人們?yōu)槭裁捶Q它為“仙湖”？這“仙湖”為什么會消逝的？作者的感嘆是什么？來組成整篇文章的學(xué)習(xí)。這三問題從標(biāo)題切入既有普遍性，又有層次性。又如《偉大的悲劇》，為何稱為悲��？為什么又是偉大的呢？僅兩問題，就把握了文章的內(nèi)容和主題。

3、抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵的字詞或句子進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，學(xué)生思維便會流奔涌而出。這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。如《行道樹》中，文末句“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而快樂的樹”。這是個關(guān)鍵的句子。在備課時，我們不妨就抓住這句話，設(shè)計兩個問題：行道樹為什么憂愁？又為什么快樂呢？再如《湖心亭看雪》一文，可以抓住文章的關(guān)鍵字“癡”，可以這樣提問：“舟子為什么覺得張岱“癡”？在學(xué)生對張岱的這種怪異的行為有了一定的理解后，再問你覺得張岱“癡”嗎？張岱為什么要選擇做一個“癡人”？這樣對作者內(nèi)心世界的理解就非常自然了。
  4、多個角度切換提問法
  教師在課堂教學(xué)過程中，需要從各個角度出發(fā)，入文本出文本，從主人公到自我，切換不同的角度，然后各個突破，讓學(xué)生的情感體驗逐步加深。如《孔乙己》，再以前不久的浙江語文課堂教學(xué)評比為例，有位寧波的老師他的課，課堂魅力非凡，他的課，主要是通過“看”字來挖掘，設(shè)計了四個問題：眾酒客是用怎么樣的眼光看孔乙己？掌柜看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同？作者魯迅的看和眾人的看一樣嗎？你又是怎么看的？四個問題，四個角度，詮釋了一堂很有深度的課。
  5、循序漸進(jìn)提問法
   教師在進(jìn)行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。如在教《羚羊木雕》一課時，可以這樣提問：這是一只怎么樣的木雕？“我”為什么不愿去拿回木雕？回憶了哪些事？萬方是位怎么樣的朋友？如何避免家庭這種矛盾？再如《盲孩子和他的影子》，盲孩子之前的生活怎么樣？后來呢？影子是怎么幫助他得到光明與快樂的？學(xué)完本文你想對盲孩子或影子說什么？你想到了哪些人？步步提高，逐步推進(jìn)來設(shè)計提問，這樣必然達(dá)到一種很好的課堂效果

6、疏導(dǎo)式提問法

有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。仍以浙江語文課堂教學(xué)評比為例，其中《鄉(xiāng)愁》，溫州實驗中學(xué)有位老師讓學(xué)生品味文中疊詞，“小小的，窄窄的，矮矮的，淺淺的”，并沒有直接問：同學(xué)你們覺得這些詞用得好不好？而是通過提問一：刪掉，你覺得好不好，有什么不一樣？提問二：簡單成一個字“小，窄，矮，淺”，你覺得讀起來什么感覺？通過這樣的疏導(dǎo)式提問，讓學(xué)生朗讀，品味，理解詩歌的韻律美——第三聲調(diào)，延長的音律，及詩歌的意蘊(yùn)美——意象雖小，鄉(xiāng)愁深重。所以教師要學(xué)會疏導(dǎo)提問，是對學(xué)生思維的一種引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解得更明白更深入。 

課堂提問的方法還有很多，如鋪設(shè)性提問，如抓住課文中的模糊點(diǎn)提問……都需要我們在語文課堂設(shè)計與實踐中慢慢摸索。問題是興趣的“催化劑”。所以課堂提問非常重要。此外為了能使提問達(dá)到預(yù)期目的，教師必須掌握提問的技巧：要注意提問的清晰與層次、停頓與速度、指導(dǎo)與提示。教師也要仔細(xì)揣摩自己提問時的語言，提問的語言應(yīng)注意親切柔和，避免死板生硬。要以與學(xué)生一起思考的心情提問題，不要用強(qiáng)制回答的語氣和態(tài)度。可以常用“我們一起來思考討論好嗎？”“相信我們同學(xué)的回答一定能給老師帶來啟發(fā)�！钡阮愃频恼Z言來激勵學(xué)生。還要注意對學(xué)生的回答，教師要做出明確的評價，或充分肯定表揚(yáng)，或再次引導(dǎo)啟發(fā)，或點(diǎn)撥思維，或追問小問題，來強(qiáng)化提問的效果�？傊�，我們語文教學(xué)的目的，最終是為了學(xué)生在每堂語文課上，做一次輕松又愉悅的旅行，在這個過程中認(rèn)識自己，肯定自己，充實自己。讓課堂提問，成為語文課堂中盛開的一朵朵美麗的花朵吧！

參考資料：

1、   余文森著《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實踐》，福建教育出版社1980年版

2、   《中國教育學(xué)刊》（教育部辦刊）2004年版，《陜西師大學(xué)報》1990年版

3、   錢夢龍《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》，《語文學(xué)刊》2002年版