河南省安陽縣第二高級中學(xué)附屬初中 楊艷芳

      做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念,還需要學(xué)科的基本知識,更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法,下面就其中幾個關(guān)鍵來談一下語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。
      一、明確課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材
      近年來,有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化,語文課堂教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時,至少要考慮幾個問題:教師是否知道這個階段的語文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成?這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的?這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?我選擇的目標(biāo)相對集中嗎?
如果一個教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題,并有了自己的初步答案,上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開,在課后反思中,能經(jīng)得起這些問題的檢核,這說明他基本上具有了課程意識,已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專業(yè)自覺。
      二、設(shè)置問題,形成對話期待
      設(shè)置問題,是教師立足之本,即找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置問題,構(gòu)成懸念,引發(fā)學(xué)生與文本之間的對話期待。如我在教《百合花》一課前,提問:同學(xué)們,如果你手中有一株百合花,會把它送給誰呢?為什么?當(dāng)時課堂頓時安靜下來,學(xué)生若有所思�！�…通過這個問題,學(xué)生對百合花的象征意義有了了解。這樣,學(xué)生在閱讀課文的過程中,就可以感受和理解到作者在文中所要表達(dá)的思想感情,深入體會文本內(nèi)容，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀感受,與文本直接對話。
      三、填空引導(dǎo),深化對話深度
      真正的對話是動態(tài)的、交互的，在每一層對話中學(xué)生都始終是最核心的。所以我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行理解文本的意義,讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。當(dāng)然，這種自主與獨(dú)立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的，它仍是基本對話,也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，在課改的新理念下，我嘗試著“填空式”的對話方式。
      四、由淺入深,化難為易
      我們經(jīng)常會有這樣的困惑:一堂課下來，問題太深則學(xué)生無法著手回答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易形成“死水一潭”的局面；問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學(xué)生應(yīng)付。怎樣才能達(dá)到深與淺、難和易的最佳結(jié)合?即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，又不至于太深而無法理解，采取分層次、由淺入深的提問方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現(xiàn),從而激發(fā)他們的興趣,激活他們的思維。
總結(jié)教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)來設(shè)計(jì)問題，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進(jìn)行辨析和探究，圍繞課文設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，循序漸進(jìn)，使學(xué)生易于接受也樂于接受。