山西省翼城縣匯豐學校  王麗

       2015年翼城縣通過全國義務教育發(fā)展基本均衡縣認定，學校的硬件設施均達到標準，而學校配備的多媒體也發(fā)揮了它的作用。
        一、語文學習是文本、學生、老師、編者之間的一種對話。重點是學生和文本之間的對話。如果抹殺了這種最基本的理念，錯誤地認為多媒體計算機就是萬能的，那就大錯特錯了。它只起一種輔助教學的作用，只能根據(jù)課文的需要，學生的需要有選擇地去運用。例如在教學《我們愛你啊，中國》一文中，在學生品讀感悟語句特點的基礎上，用多媒體計算機展現(xiàn)一下桂林的山水、杭州西湖、黃山、廬山的神奇美景，對于沒有去過這些地方的學生來說就是一種美的享受，也會加深對祖國山河的熱愛之情。而對于《負荊請罪》這一課來說，就完全沒有必要運用多媒體，因為本課是一個歷史小話劇，有兩個重點：一是了解話劇的特點；二體會人物的特點和品質(zhì)。所以重點是讓學生在理解特點的基礎上，抓住關鍵性的語句，通過朗讀感悟廉頗知錯就改和藺相如寬容大度的品質(zhì)。重點在于學生的獨特體驗。因此完全沒有必要運用多媒體！
        二、多媒體計算機有其獨特的優(yōu)勢：圖文并茂、視聽兼顧、信息量大、靈活性強，在教學中恰當?shù)剡\用，既可以調(diào)動學生的積極性，還可以完成我們不能夠?qū)崿F(xiàn)的教學任務，讓教學有一個突飛猛進的進步。例如在開學之初，為了讓學生在思想上收到深刻的教育，我利用多媒體計算機搜索到央視節(jié)目《開學第一課》，讓學生好好觀看了幾節(jié)課，學生從中明白了什么是幸福，什么是美，思想得到了洗禮，這就是多媒體給我們帶來的方便和優(yōu)點。但是如果說，因為計算機有這么多優(yōu)點就可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，那就不對了，因為學習本身是一個思維接受和感受的過程，計算機智能幫助學生感受和接受，斷然不能代替學生去思維。
        三、只有根據(jù)文本的需要，學生的需要，恰當?shù)剡x擇合適的多媒體，把傳統(tǒng)教學和多媒體現(xiàn)代教學融洽地結(jié)合起來，才能達到最好的教學效果。例如我在設計六年級《最后的姿勢》這一課時，文本重點是體悟譚老師的高尚品質(zhì)，我首先讓學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)去默讀，去感悟，去體會譚老師的舍己為人的大愛精神，當學生有了一定感悟之后，為了加深對譚老師的影響，我利用多媒體讓學生體演了地震來臨時那一剎那驚天動地、駭人的一幕，讓學生設身處地地去感悟在那樣的情況下譚老師所作出的驚人舉動，進一步加深對人物的理解。之后又利用多媒體，演播了譚老師平常的很多小故事，這樣學生心中的譚老師形象就會豐滿起來！人物形象也就得到了有力的渲染，教育學生的目的也就達到了！
        總之，在教學中，我們既不能擴大多媒體在教學中的作用，也不能忽視多媒體在教學中的作用，多媒體計算機只是服務于學生和文本的一種輔助教學手段，用和不用的決定權完全取決于以”是否有助于學生的全面發(fā)展？”它既不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，更不能抹殺傳統(tǒng)教學在教學中發(fā)揮的作用。