我�！皩W(xué)困生”狀況的基本評(píng)價(jià)
        一、什么是“學(xué)困生”?
      “學(xué)困生”是指由各種原因引起的不能完成正常學(xué)生能完成的學(xué)業(yè)任務(wù),達(dá)不到一般學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。這里的“正常學(xué)生”、“一般學(xué)生”都是模糊概念,不同老師心中的參照對(duì)象不一樣,“學(xué)困生”也不盡相同,所以“學(xué)困生”是相對(duì)的、客觀存在的。
       二、我�！皩W(xué)困生”的具體狀況及其表現(xiàn)：
       我校屬于職業(yè)高中，由于普通高中的擴(kuò)大招生使職業(yè)學(xué)校的招生日趨緊張，生源復(fù)雜，質(zhì)量也日  益呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)存在思想素質(zhì)和認(rèn)知水平較低，自我控制能力較差，在初中時(shí)期就被評(píng)價(jià)為”學(xué)困生”。由于在以往的學(xué)習(xí)生活中受批評(píng)多，受表?yè)P(yáng)少，所以他們多數(shù)有自我認(rèn)同感差，自我評(píng)價(jià)低且沒(méi)有明確的人生奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。
       眾所周知由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，職業(yè)教育中的專業(yè)課程比重較大，文化課程比重較輕。所以  我�！皩W(xué)困生”的特點(diǎn)為：
       對(duì)文化課程不感興趣成績(jī)不佳。
      無(wú)法掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)。
      在實(shí)訓(xùn)課程上動(dòng)手能力弱。
     挖掘“學(xué)困生”的潛能在教育中的意義。
     學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己成為“學(xué)困生”，這個(gè)事實(shí)將對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖擊。學(xué)困生中部分人能夠懸崖勒馬，振奮精神，奮起直追，迎頭趕上，擺脫成為“學(xué)困生”而產(chǎn)生的心理陰影，但很大一部分學(xué)困生將逐漸失去自信，走向自卑。他們具有強(qiáng)烈的喪失信心的情緒體驗(yàn)，不敢參與任何競(jìng)爭(zhēng)，不肯冒半點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)，過(guò)于敏感，自尊心極易受到傷害，常把別人不經(jīng)意的言行視為對(duì)自己的輕視。他們有的行為怪異，在公開(kāi)場(chǎng)合十分拘謹(jǐn)，不敢表現(xiàn)，形成孤僻自卑的封閉性格;有的為了掩蓋自己的不足和自卑，往往不切實(shí)際地吹噓或炫耀自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處;有的還輕視和貶低同學(xué)或老師，表現(xiàn)出表里不一的自大和傲慢，以達(dá)到某種心理平衡。他們由于成績(jī)差而產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑情緒，由于自卑又使他們常常游離于集體之外，成為班級(jí)的“邊緣人”。在學(xué)習(xí)上，他們被打擊，被輕視，被嘲笑;生活中，他們被鄙視，被孤立，被排斥;情感上，他們被漠視，被壓抑，被傷害。因此，他們很難體會(huì)到被愛(ài)的滋味，被尊重的感覺(jué)，他們的心理被蒙上了沉重的陰影。綜上所述挖掘“學(xué)困生”的潛能在教育中的意義為以下幾點(diǎn)：
     （1）挖掘“學(xué)困生”的潛能使其樹(shù)立自信心，擺脫以往的陰影，形成良好的心理品質(zhì)。
     （2）挖掘“學(xué)困生”的潛能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使其成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
     （3）挖掘“學(xué)困生”的潛能激發(fā)他們對(duì)集體的熱情，建立對(duì)集體的責(zé)任感，有利于班級(jí)管理。
      三、課題實(shí)施步驟：
      1、調(diào)查研究，了解“學(xué)困生”的知識(shí)水平及成因。
      2、對(duì)癥下藥，挖掘“學(xué)困生”的潛能。
     四、課題實(shí)施具體方法：
     1、調(diào)查研究，了解學(xué)困生的知識(shí)水平及成因：
從學(xué)困生入校起，先進(jìn)行調(diào)查摸底，了解學(xué)生的知識(shí)水平及“學(xué)困”的成因，如查看各科目成績(jī)、摸底考試、調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、通過(guò)QQ、E一mall與學(xué)生談心等，從調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的原因主要有以下四個(gè)方面的因素：
   （1）社會(huì)因素
由于這一年齡階段的學(xué)生尚未完全樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，辨別是非的能力不強(qiáng)，易受到社會(huì)上流行的“讀書(shū)無(wú)用論”和“金錢(qián)至上”的不良風(fēng)氣的影響;再加上不健康的影視作品和虛無(wú)飄渺的網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，也極易使他們迷失方向，無(wú)心向?qū)W。
   （2）家庭因素
有些家庭中的父母文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和生活漠不關(guān)心;有些家庭中的父母“望子成龍”，但卻沒(méi)有良好的教育方式和方法，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到其預(yù)期目標(biāo)時(shí)，就采取過(guò)激行為，以致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;有些學(xué)生因?yàn)槭艿礁改赣H的溺愛(ài)，學(xué)習(xí)上不能吃苦耐勞，毅力不足，經(jīng)受不了挫折和失敗;再有父母的離異也會(huì)給學(xué)生的心靈造成傷害，增加他們學(xué)習(xí)上的壓力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。
  （3）學(xué)校因素
有些學(xué)校因?yàn)槠�面追求“升學(xué)率”，只關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)學(xué)困生像遺棄兒一樣置之不理，久而久之他到無(wú)人關(guān)心，產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感和自卑心理，便喪失了學(xué)習(xí)的信心;有些學(xué)校沒(méi)有真正做到因材施教，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快或教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)積極性不高。
 （4）個(gè)人因素
主要在于學(xué)生心理方面，表現(xiàn)為進(jìn)取心不強(qiáng)、求知欲低、信心不足、缺乏毅力和恒心。有些學(xué)生性格懶散拖沓、貪玩、自控力差、不肯鉆研、成績(jī)難以提高；有些學(xué)生初中基礎(chǔ)較差、接受能力弱、學(xué)習(xí)效率低;有些學(xué)生豹學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不正確、缺乏成功體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦心理。
   2、對(duì)癥下藥，談如何挖掘“學(xué)困生”的潛能：
 （1）轉(zhuǎn)變教育觀念，多些耐心多些包容，用愛(ài)心激發(fā)“學(xué)困生”的潛能。
     “學(xué)困生”多數(shù)自卑，要想消除學(xué)困生自卑的心理障礙，進(jìn)而幫助他們建立起真正的自信心，就要形成民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓他們親身感受到來(lái)自老師善意和真誠(chéng)的愛(ài)。在我任教的班級(jí)中，有許多各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也有智力平平、性格內(nèi)向的學(xué)生，更有調(diào)皮散漫、懶惰貪玩、不思進(jìn)取的“學(xué)困生”。
      無(wú)論面對(duì)何種教育對(duì)象，我們都應(yīng)多點(diǎn)耐心多些包容，要經(jīng)常創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓不同性格的學(xué)生展示自己，尤其關(guān)注坐在角落里的學(xué)生。記得在一節(jié)課的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把提出的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，指定讓坐在最后排的一位男同學(xué)回答。當(dāng)他站起來(lái)時(shí)，滿臉通紅，隨即把頭深深地埋在懷里，沒(méi)有一點(diǎn)聲音。周圍的學(xué)生也滿臉驚訝地回頭看著他，還不時(shí)地發(fā)出議論和笑聲。為了幫助他建立信心渡過(guò)這一難關(guān)，我走到他身邊，用手輕輕在他肩頭上拍了幾下:“老師相信，我們這位瀟灑的男子漢是一定能把問(wèn)題回答上來(lái)的!”他慢慢地把頭抬了起來(lái)，隨后我又提議全體同學(xué)為他鼓掌加油，在大家的鼓勵(lì)下他準(zhǔn)確地回答出了問(wèn)題，教室里又是一片掌聲。事后在我組織的問(wèn)卷中他寫(xiě)道:“以前上課我從來(lái)不發(fā)言，現(xiàn)在老師總是想辦法鼓勵(lì)我們每個(gè)人都積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，很讓我感動(dòng)。與同學(xué)們交流的機(jī)會(huì)多了，不但記住了許多知識(shí)，而且同學(xué)們也改變了對(duì)我的看法，我真的很高興。謝謝老師!”
      合理運(yùn)用教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)自已的潛能，讓他們明白只要不灰心、不氣餒、不放棄、相信自己，一定能找到自我的價(jià)值，贏得真正的自尊；只有堅(jiān)信“我能行”，才能大膽嘗試、接受挑戰(zhàn)、不斷取得新的成績(jī)。明白了自尊、自信與提高成績(jī)的道理后，他們的自卑心理趨于緩解，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)。
      但是由于學(xué)困生基礎(chǔ)差，其自信心的建立不是一蹴而就的。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到了新困難，情緒出現(xiàn)波動(dòng)的時(shí)候，更需要我們?nèi)ゾ�心地呵護(hù)與扶植，于細(xì)微之處給予更多的耐心、關(guān)心、勇氣和力量。比如，老師注意把微笑帶進(jìn)課堂；經(jīng)常走下講臺(tái)站在學(xué)生中間與他們對(duì)話、交流，讓學(xué)生自由表達(dá)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都不擔(dān)心被批評(píng)和恥笑，讓他們有親切感、信任感；發(fā)現(xiàn)課堂筆記沒(méi)有作好，輕輕地接過(guò)筆來(lái)幫助他們?cè)跁?shū)上劃上幾筆；用鼓勵(lì)的眼神暗示他們大膽發(fā)言；捕捉其閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等。這些舉動(dòng)看似很瑣碎，但可以讓他們感受到老師細(xì)微而真誠(chéng)的愛(ài)。
總之，想挖掘“學(xué)困生”的潛能，就必須對(duì)他們多些耐心多些包容。
    （2）創(chuàng)新教學(xué)方式，讓“學(xué)困生”得到自信，爆發(fā)潛能。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少。在包辦教學(xué)的方式下，學(xué)生的思維處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與和主動(dòng)思考，致使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面性而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生就漸漸分化成了“學(xué)困生”。
       比如，語(yǔ)文課如果一分析議論文，總說(shuō)到——提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；進(jìn)入小說(shuō)單元，點(diǎn)評(píng)其中的人物形象，脫口而出的是“捕捉準(zhǔn)確，情感細(xì)膩”、“仿佛如見(jiàn)其人，如聞其聲”；講到記敘文，分析其思想藝術(shù)，照例是“以小見(jiàn)大”、“重點(diǎn)突出”、“波瀾起伏”；評(píng)述散文呢，我們更是頭頭是道，什么“如臨其境”、“情景交融”……長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課程枯燥乏味，一旦消極情緒產(chǎn)生，“學(xué)困生”就會(huì)不斷增多。所以要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，我們教師就要“以生為本”，探討從實(shí)際出發(fā)的一些生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，讓學(xué)困生充分展示自信的成果，體味學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣�？鬃尤�:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好可使大腦處于最活躍偽吞思想政治課教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。從這一點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)科特點(diǎn)，我們探討創(chuàng)設(shè)了人人都能參與的開(kāi)放教學(xué)模式，諸如：學(xué)生論壇、情景劇場(chǎng)、課堂辯論賽、時(shí)事述評(píng)、模擬法庭、熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、焦點(diǎn)辯論等。這些新的教學(xué)模式主要倡導(dǎo)師生互動(dòng)、民主平等、互教互學(xué)的教學(xué)氛圍。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、平等中的首席、主持人;而學(xué)生則是教學(xué)的主體、主人，他們既當(dāng)“演員”又當(dāng)“導(dǎo)演”，在這樣的“學(xué)習(xí)共同體”中，“學(xué)困生”更能體會(huì)到自己地位的平等，從而主動(dòng)參與其全過(guò)程。這些新的教學(xué)模式是以生動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)、以啟發(fā)性為著眼點(diǎn)、以互動(dòng)性為突破口、以實(shí)踐性為途徑、以真實(shí)性為落腳點(diǎn)。
       靈活多樣的開(kāi)放式教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)困生個(gè)性的發(fā)展，能真正煥發(fā)出他們潛在的活力。如“熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)”這種課，因?yàn)檫x擇的熱點(diǎn)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，多是新近發(fā)生的、影響重大的國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)政大事，所以學(xué)生們尤其是“學(xué)困生”特別感興趣，課后積極開(kāi)展相關(guān)調(diào)查、資料搜集、及材料的整理等。一次在《和平年代民族精神的弘揚(yáng)》評(píng)說(shuō)中，準(zhǔn)備最充分的大多是“學(xué)困生”。他們不但有整理的文字資料，還有打印的“新時(shí)期重走長(zhǎng)征路”圖片。沒(méi)有想到的是，他們還把國(guó)粹—京劇的圖文資料制作成了多媒體，看來(lái)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)熱情和自信心真的被激活了！
       實(shí)踐表明，要讓學(xué)困生充滿自信，就要大膽嘗試從實(shí)際出發(fā)，貼近生活、理論聯(lián)系實(shí)際的新教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。給學(xué)生一些信心和權(quán)力，讓他們親自參與探究尋找答案；給學(xué)生一點(diǎn)兒困難，讓他們真正自己動(dòng)腦筋去解決；給學(xué)生一片空間，讓他們鍛煉自己大膽向前走！
     （3）講究教育方法，用積極的評(píng)價(jià)激發(fā)“學(xué)困生”潛能。
學(xué)困生心靈上往往都有這樣或那樣的創(chuàng)傷，意志薄弱，自制力差，其心理防線是脆弱的。他們的心靈敏感且富于自尊，極易受到傷害。
此作為教書(shū)育人的每一位教師對(duì)學(xué)困生就更應(yīng)該注意教育方法，講究教育藝術(shù)。
      ①給學(xué)困生創(chuàng)造得到肯定的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
任何人都盼望得到別人的承認(rèn)，“學(xué)困生”尤其如此。因此，教師千萬(wàn)不要讓學(xué)生給自己定位為學(xué)困生。要尋找適當(dāng)?shù)姆椒�，如一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一次親切的撫摸都會(huì)給他們極大的動(dòng)力。
      例如，在一次班會(huì)上，我讓同學(xué)們找一找自己的優(yōu)點(diǎn)，其他同學(xué)都能說(shuō)上一二條，而一位平時(shí)不遵守紀(jì)律、不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)困生卻不好意思說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)。我讓他再想一想，并開(kāi)導(dǎo)他說(shuō)：“每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)的，怎么你沒(méi)有呢？比如幫同學(xué)修理桌子、搞衛(wèi)生等，難道你沒(méi)有嗎？那也算優(yōu)點(diǎn)呀！”然后讓大家?guī)退�找�?yōu)點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)他掃地掃得又快又干凈，關(guān)心同學(xué)，體育成績(jī)好等等。連他自己也沒(méi)有想到，自己還有這么多優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)我馬上給予肯定，表?yè)P(yáng)并委婉地指出他的缺點(diǎn)，我說(shuō)：“如果你能遵守紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，那就更好了。”從此以后，這個(gè)學(xué)生上很少做小動(dòng)作，作業(yè)也能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸的進(jìn)步了。
       ②確定合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)及適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓“學(xué)困生”獲得成功的體驗(yàn)。
由于學(xué)困生自身的特殊性，與優(yōu)秀生相比，他們獲得成功的體驗(yàn)是不多的，這就需要教師針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)他們最好不要進(jìn)行橫向比較，而進(jìn)行縱向比較，注重發(fā)展學(xué)生的
      個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的特長(zhǎng)出發(fā)，通過(guò)不同的途徑，掌握盡可能多的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的綜合能力。
      因此在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參加發(fā)揮自己特長(zhǎng)的各種活動(dòng)，如故事 會(huì)、英語(yǔ)沙龍、籃球隊(duì)、文藝演出等，既使他們的潛能得到了發(fā)揮，又使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中激發(fā)了興趣。例如在作業(yè)上，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的水平來(lái)布置不同的作業(yè)，對(duì)學(xué)困生降低作業(yè)要求。如優(yōu)秀學(xué)生的作文，要求生動(dòng)、形象才能評(píng)優(yōu)，而學(xué)困生的作文，只要求句子通順、意思表達(dá)完整就可以評(píng)優(yōu)。在考試方面，只要他們有進(jìn)步就可以評(píng)優(yōu)，甚至還允許他們補(bǔ)考、重考，讓他們也感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。
      ③慎重使用否定評(píng)價(jià)
學(xué)困生特別渴望得到老師的信任、尊重和幫助，渴望教師的愛(ài)心。愛(ài)心能使學(xué)生樂(lè)意向老師打開(kāi)心扉、接受教育、愉快地改正自己的缺點(diǎn)，并取得良好的成績(jī)。教師千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生冠以“你不行”、“你真蠢”、“你不是讀書(shū)的料”之類的評(píng)。在與學(xué)生的交往中，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)、循循善誘、注意發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，針對(duì)不同類型、不同性格的學(xué)生，采取不同的談話方式。在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)要表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣做絕不是怕學(xué)生不高興，怕學(xué)生不接受批評(píng)，而是這樣才符合學(xué)困生的實(shí)際。
      五、課題實(shí)驗(yàn)效果
在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我堅(jiān)持實(shí)施了上述措施，本課題得到了順利的開(kāi)展�，F(xiàn)在我所任教的幾個(gè)班級(jí)的“學(xué)困生”都發(fā)生了可喜的變化：
      1、“學(xué)困生”樹(shù)立了自信心，對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情。
如數(shù)控專業(yè)的吳某，他基礎(chǔ)較弱，性格又十分內(nèi)向不合群，無(wú)論是在文化課的學(xué)習(xí)上，還是專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)中，都因不能積極的參與導(dǎo)致“學(xué)困”。筆者在教學(xué)中常常會(huì)每節(jié)課將全班同學(xué)都提問(wèn)一遍，提問(wèn)到吳某時(shí)盡量選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題并且及時(shí)給予鼓勵(lì)，漸漸的他對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，能主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中了。而有了自信心的他，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中也投入了熱情，在近期校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)技能競(jìng)賽中取得了第三名得好成績(jī)。
      2、感受到愛(ài)的“學(xué)困生”，懂得了回饋愛(ài)。
      將關(guān)注的目光給予“學(xué)困生”，自然而然就能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于得到了關(guān)注，感受到了教師對(duì)他們真誠(chéng)的愛(ài)，“學(xué)困生”們走出了自卑的心理陰影，走出了自閉的圍欄，他們學(xué)會(huì)寬容、理解和尊重他人，掌握了正常交往的準(zhǔn)則和技巧，他們變得熱愛(ài)集體，不再是以往班級(jí)管理中的難題。
目前我們的參研課題已到結(jié)題階段，但對(duì)全校師生而言，我�！皩W(xué)困生”潛能的挖掘是才開(kāi)了個(gè)好頭。今天的探索是為了更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，關(guān)于“學(xué)困生”潛能問(wèn)題還有待我們深入研究，在以后的工作中我們將繼續(xù)探索。白城職業(yè)高中的教育時(shí)刻遵循“以人為本”的原則，我們將用同樣的熱情關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們都能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
（作者：吉林省白城市第一職業(yè)高中  為國(guó)家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)建模與研究課題研究員，研究員編號(hào)：CTF120166-73-6）