一、常規(guī)訓練,養(yǎng)成習慣

      剛?cè)雽W的一年級學生還不明白課堂紀律是怎么回事，就要面對小學階段極其重要的漢語拼音。孩子的天性是玩，對于他們而言玩比學習更具有吸引力。因此，教師要抓住學生入學的黃金期，對學生進行全面、系統(tǒng)、持之以恒的基本訓練，以養(yǎng)成端坐姿勢、舉手發(fā)言姿勢，如何大聲發(fā)言，認真聽，不插話等良好的學習習慣。否則無論怎樣努力,也無法把教學教好。教師要瞄準時機對學生進行適時適度的期望表達，教會學生應(yīng)該怎么做，及時滲透道理，從而調(diào)動他們的積極主動性，形成良好的學習習慣。如課堂上“手背后，腳踩平”。“小眼睛，看老師”。“一二 三，坐端正”之類這樣，既是避免了點名批評對學生的傷害也節(jié)省了大量的教學時間。

      二、注重認知,合理教學

      1、情境圖式法。長春版的語文拼音教材中，很多課程都可以運用到此方法，趙敏老師在她所展示的拼音課堂就運用了此方法。通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀的掌握bpmfdt六個聲母的音和形。

總之，在教學中，教師應(yīng)充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的圖表音“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象的掌握所學的拼音。

      2、實物演示法。同樣在老師的課堂中，通過選用張薄紙做教具，讓學生把這張紙放在唇邊，有意識的發(fā)出”bpdt的發(fā)音，讓學生直觀的觀察送氣的情況，更符合小學年級學生的學習特點。

      3、情感共鳴法。通過具體的故事情境，將學生帶入到課堂情境中去。如李晶老師教學的拼音課中，幫助“iu”找家人進入游樂園的場景，讓孩子們快速進入狀態(tài)，幫助他們尋找爸爸媽媽，當發(fā)現(xiàn)“0”無父又無母時對于Y對其的幫助讓孩子們分外高興，因此對于整體認讀音節(jié)“yu”中兩點舍去的問題便更加印象深刻。

      4、順口溜輔助法。教學中，根據(jù)低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設(shè)計一些口訣讓他們背誦，同時，也應(yīng)該鼓勵學生拼音教學絕不僅僅是禁錮在學習拼音的范圍內(nèi)，更多的則應(yīng)該有利于識字，閱讀以及表達，這就要求教師在教學的過程中打開格局，通過拼音教學拓展更多的字詞句，多音字，一字多義都可以進行訓練，同時通過遣詞造句培養(yǎng)學生的表達能力，只有老師在課堂中打開格局，孩子們才能避開枯燥乏味的拼音學習而能透過拼音看到更廣闊的語文天地，讓學生語文核心素養(yǎng)得以提高。  

      總之，在漢語拼音教學中，相信只要采用多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，采取多種教學策略，就能讓學生積極，主動的獲取知識，學好漢語拼音。