聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。著名教育家弗里斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽�！笨梢�，聽在英語(yǔ)諸多的交際功能中占主導(dǎo)地位。平時(shí)的教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常看到這樣的情況，學(xué)生基本上能讀懂某種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)合句，筆頭練習(xí)也非常好，但做聽力訓(xùn)練的練習(xí)時(shí)，卻聽不懂一些簡(jiǎn)單的句子，對(duì)做聽力題束手無(wú)策，因此必須加強(qiáng)聽力的教學(xué)和訓(xùn)練，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。英語(yǔ)教學(xué)改革的特色之一是在測(cè)試中增考了聽力，而許多學(xué)生深感聽力難度較大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、從學(xué)生角度談初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
      在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍較為重視英語(yǔ)筆試，學(xué)生對(duì)筆試形式頗為熟悉得心應(yīng)手，而對(duì)聽力測(cè)試望而生畏，擔(dān)心聽不懂，聾啞英語(yǔ)現(xiàn)象較嚴(yán)重，對(duì)于一個(gè)聽覺正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽不懂或聽力偏低的主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
       1.心理因素方面。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽音時(shí)情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系。當(dāng)人處于緊張、焦慮的情緒狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼的心理，從而對(duì)原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容在理解上大打折扣。而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。另外學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)是影響其聽力效果的又一重要因素。學(xué)生聽音的目的明確并有強(qiáng)烈的聽音欲望，其效果就好，反之學(xué)生對(duì)聽力活動(dòng)不感興趣，就會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭倦情緒，從而無(wú)法聽，效果更差。這些因素在英語(yǔ)聽力過(guò)程中表現(xiàn)如下：
      1)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)聽力時(shí)，聽懂的內(nèi)容很少，便會(huì)產(chǎn)生緊張、急躁的情緒，越緊張就越聽不懂。從心理上產(chǎn)生了抵觸，在聽力訓(xùn)練中很少積極參與，被動(dòng)接受，聽力水平很難提高。
      2)對(duì)英語(yǔ)聽力不重視。由于聽力在卷面成績(jī)中所占的比重較小，他們就認(rèn)為在聽力上花了很多時(shí)間卻提高不了幾分，不如把時(shí)間花在讀寫上。這種對(duì)聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)對(duì)聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。
     3)信心不足，情緒不佳。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，自信心也相對(duì)缺乏，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話。心理壓力極大，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽力水平。
      2.語(yǔ)言知識(shí)方面。聽力是聽和理解的總和，是運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)和聽力技能對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行加工、接受的過(guò)程，掌握語(yǔ)言知識(shí)的程度直接影響聽力理解的反應(yīng)速度。
      語(yǔ)音因素是學(xué)生感覺影響聽力最大的障礙，由于語(yǔ)音因素而使學(xué)生感覺到聽力障礙的比例是最高的，占調(diào)查學(xué)生的97%。語(yǔ)言知識(shí)方面的障礙主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
      1）語(yǔ)音障礙。一些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音或根本不會(huì)發(fā)音。部分學(xué)生腦子里的英語(yǔ)音與形脫節(jié)，記住的只是英語(yǔ)單詞的字母拼寫形狀，而沒有正確的聲音印象，不是不會(huì)讀就是讀得不準(zhǔn)確。同時(shí)由于自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，造成近音詞的混淆，難以正確理解所聽內(nèi)容，如sea/see，house/horse。
     2）語(yǔ)速障礙。英語(yǔ)課文磁帶讀速較慢，老師上課時(shí)的語(yǔ)速也偏慢，久而久之學(xué)生形成了習(xí)慣，一旦遇到正常語(yǔ)速的聽力材料就不能適應(yīng)，如遇到一些連續(xù)、弱讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化更是無(wú)所適從，還有聽力材料語(yǔ)速太快，學(xué)生就更不能記憶思考了。
    3）不適應(yīng)連讀。常常會(huì)把兩個(gè)誤聽為一個(gè)詞，例如把a(bǔ) part聽成apart。
    4）不適應(yīng)弱讀而形成掐頭去尾現(xiàn)象。聽力水平較低的學(xué)生常常會(huì)因不適應(yīng)弱讀而形成掐頭去尾現(xiàn)象，例如聽不出介詞、冠詞、連詞、助動(dòng)詞（a、an、the、of、in、at、is、us）等，這些詞一般都是弱讀，既快又輕，一帶而過(guò)，不是很容易聽得出來(lái)的。
   5）英美詞的音的差異。英美英語(yǔ)某些相同詞除了在詞形上有著差異外，在其讀音也有所不同，如schedule、dance、class。
        在詞匯方面，英語(yǔ)詞匯量少，用法不熟練，掌握的詞義范圍狹小等都會(huì)造成聽力障礙。很多學(xué)生一聽到生詞就緊張，把精力集中在搜索這個(gè)詞的意義上，中斷了思路，結(jié)果影響對(duì)句子或整段的理解。在語(yǔ)法方面，又容易混淆時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、連詞的用法，不能靈活運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)方式的習(xí)慣用法。
       3.聽力技巧方面。學(xué)生剛開始接觸聽力材料時(shí)，不知從何下手，有的拿到材料后左顧右盼，有的將材料置于桌角等待播音，多數(shù)學(xué)生不會(huì)抓緊時(shí)間進(jìn)行快速閱讀。
      1）一般情況下，不應(yīng)該先閱讀錄音原文，因?yàn)檫@樣會(huì)大大降低聽力材料的難度，降低聽力訓(xùn)練的效果。如果確實(shí)需要，也應(yīng)該把錄音聽2-3遍后再讀原文。
      2）有些學(xué)生聽課文時(shí)，習(xí)慣于看著課文聽。其實(shí)，這種做法不利于聽力技能的提高，因?yàn)榇藭r(shí)大部分注意力集中在讀或看課文上，而不是聽錄音上。
      3）這種練習(xí)活動(dòng)側(cè)重檢測(cè)聽的結(jié)果，并不關(guān)注聽的過(guò)程，不是練習(xí)聽力理解技能的有效方法。應(yīng)該注重聽的過(guò)程的練習(xí)活動(dòng)，如一邊聽一邊填空、做筆記或根據(jù)聽的內(nèi)容進(jìn)行操練等活動(dòng)。
      4）在進(jìn)行面對(duì)面的談話時(shí)，只注意自己怎么說(shuō)，不注意聽別人講話。別人講話時(shí)，仍然在思考下一步自己說(shuō)什么，而不是集中精力去聽，這實(shí)際上就錯(cuò)過(guò)了練習(xí)聽的機(jī)會(huì)。
      4.母語(yǔ)干擾方面。母語(yǔ)障礙成為影響學(xué)生聽力的又一大障礙，占93%。許多學(xué)生在聽英語(yǔ)材料時(shí)，常受母語(yǔ)的干擾，習(xí)慣用中文逐詞逐句心譯，不能直接進(jìn)行英語(yǔ)思維。由于增加了中間環(huán)節(jié)反應(yīng)速度，記憶效果就受到影響。其次由于漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序與英語(yǔ)存在著很大的差異，所以依賴漢語(yǔ)來(lái)理解句子不僅速度慢，且容易造成理解錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須懂得一定的英美歷史和文化背景特征，了解一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情及生活方式習(xí)慣，不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解產(chǎn)生了一些困難。
      通過(guò)以上分析可以看出，聽力理解過(guò)程不僅與聽者的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度有關(guān)，也與聽者的文化背景知識(shí)、聽者的母語(yǔ)及心理素質(zhì)有密切的聯(lián)系。
二、從教師角度談初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
       在日常英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)雖然已引起教師的普遍重視，許多教師也在不斷改進(jìn)聽力教學(xué)的方法，但仍存在一些問(wèn)題。有的老師對(duì)聽力的教學(xué)理論和實(shí)踐缺乏了解，聽力教學(xué)的隨意性很大，聽力教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)。
       1.淡化學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師一味盲目地讓學(xué)生聽，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師沒有指導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)一些有關(guān)語(yǔ)音方面的書來(lái)增加他們這方面的知識(shí)，在聽力訓(xùn)練中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽的技能的訓(xùn)練，如抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，捕捉外文大意及特定信息的能力等等。
       2.淡化整體理解。交際過(guò)程中的“聽懂”并不是聽懂某個(gè)詞、句，重要的是理解一個(gè)完整的語(yǔ)篇。英語(yǔ)中的詞匯有豐富的內(nèi)涵，把同一個(gè)單詞放在不同的句子中，會(huì)有不同的含義。而同一個(gè)句子出現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中，所表達(dá)的意思也不同。
      3.淡化訓(xùn)練的目的。在聽力訓(xùn)練前，一定要讓學(xué)生明確聽的任務(wù)，帶著任務(wù)去聽材料。有些學(xué)生只知道把錄音材料聽完再看問(wèn)題，卻沒有帶著問(wèn)題去聽材料�？梢姡�聽英語(yǔ)存在忽視聽力訓(xùn)練有目的性。
      4.淡化情感調(diào)控的問(wèn)題。在英語(yǔ)課上有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生這種畏難情緒，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，克服焦慮不安的心理，調(diào)整學(xué)生自己在聽的過(guò)程中的情緒等等。
      因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師首應(yīng)端正聽力教學(xué)的態(tài)度，不斷探索聽力教學(xué)的方法，總結(jié)聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高聽力教學(xué)水平。

（編輯：此夕）