河南大學教育科學學院 2013教育學 王家好 
        初中的孩子無論在生活中。求學中都是一個承上啟下的重要階段，孩子處于絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，也容易產生兩極分化，成為各種問題層出不窮的起始和首要階段，人的未來發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基的。所以我選取了2013年初中階段年鑒進行分析，與此同時以初中階段為中心，分析與它相鄰近的小學、高中階段。為了能夠形成對比，選取了河南與山東，這兩個省份臨近，土地面積相差不大，人口數都居于全國前三，人們生活狀態(tài)，教育教學狀況相似。所以以下將對山東、河南2013年初中教育情況進行分析。
         一、對比2013年山東、河南初中學校情況
         2013年全國初中學校有52804所，山東有2917所，占全國5.52%，師生比12.08（低于全國平均師生比）；河南有4550所，占全國8.62%，師生比13.75（高于全國師生比）。平均河南每個老師比山東老師每12個學生多帶1.5個學生。在之后的幾個數據，山東畢業(yè)生占全國6.73%，2013年招生占全國6.66%，在校學生占全國7.16%；河南畢業(yè)生占全國8.99%，2013年招生占全國9.2%，在校學生占全國8.67%。現在看來整體差距并不大，兩個省份趨于一致，唯有師生比，一個在全國平均之下，一個之上。大約山東每個中學有90名專職教師，有1090名學生；河南每個中學有61名教師，864名學生�？梢钥闯鰜砩綎|中學普遍規(guī)模較大，按照普遍的班級規(guī)模（55-），河南的中學每個班級授課老師要比山東老師多帶7-9個學生，這在本來基數就很大的區(qū)情況下，又增添了很多教學壓力。據了解，山東初中孩子學習方式方法，學校管理方式十分相似，管理十分嚴格，學生沒有課余時間，時間安排的很緊湊，集體4，5點起床，小早讀，早讀，一天的課，晚上集體熄燈，搞題海戰(zhàn)術，教學資源不充足。在兩個人口大省同時出現相同情況，我們可以認為這并不是偶然，教師學生壓力很大，非常的努力，然而那么多只是為了應對升學，學校沒有多余的資源供學生教師發(fā)展，教師對于學生其他素質方面的引導是無暇顧及，學生升學壓力更是頭暈腦轉。雖然我們在數據上看到山東河南學�？倲嫡既珖�14%，專任教師占15.6%，畢業(yè)生數占全國15.62%，招生數占全國15.86%，在校人數占全國15.85%。全國34個省級行政區(qū)，山東河南占的數量已經很大了，但是數量不等于比例，蛋糕的分配是需要按角度來切。
        二、初中后的選擇
        初中對于很多孩子來說是學生生涯的最后階段，那我們來看看，那么多的孩子會選擇什么樣的路。據數據，2013年山東小學畢業(yè)生為1033007人，初中招生人數為996384，在小升初這一階段，就有36623個11，12歲的孩子輟學，至少每年山東有3.6萬個孩子沒接受初中教育，那沒有完成義務教育的又孩子有多少呢？只是想一想就覺得很可怕。接著初中畢業(yè)人數1050979人，高中招收588897人，中職業(yè)招收363547，不再上學的15，16的孩子有98535人，或去打工、務農、經商、無業(yè)、當兵等等。2013年河南小學畢業(yè)生為1644760人，初中招生人數為1377091，在小升初這一階段，就有267669個11，12歲的孩子輟學，至少每年河南有26.8萬孩子沒接受初中教育！更不用說完成義務教育。接著初中畢業(yè)人數1403358人，高中招收661063人，中職業(yè)招收422209，不再上學的15，16的孩子有320086人，或去打工、務農、經商、無業(yè)、當兵等等。這些數據列出來真的很可怕，每個孩子都是平等的，不論是在哪里，他都有權利享有他的基本權。地區(qū)的經濟發(fā)展沒有沿海城市的好，可以理解，國家也一直在給予照顧，盡量的分配資源，但是為什么這么多的孩子還是迷失在未來的道路上？你可以說是否接受教育是他們自己的選擇，可是義務教育的強制性體現在了哪里？十幾歲的孩子還十分的不成熟，有一些那個年齡段的心理特點，進入“第二反抗期”或叫“心理斷乳期”他們會有很強的反抗意識，但這些都只是暫時的，是在并不理智的情況下做出的決定，在他們由幼稚向成熟過度的時期，不聽話、不現實、愛幻想、我行我素、判斷能力弱、辨別是非差、愛沖動冒險等等，需要政府，學校，老師，家長做出正確的引導，必要是要采取強制措施。我們那么多花季的孩子都走在了他們本不應該踏上的路，讓人覺得十分的惋惜。原本看山東與河南各個方面的數據，覺得一直處在相同的情況下，但是經過這個差值的計算，發(fā)現河南小升初流失的孩子是山東的7.5倍，更不用說未完成義務教育的孩子。從表面的數據我們并不能發(fā)現中間被遺忘的孩子，看著河南在所有省份中每每都是最龐大的數字，以為我們的教育真的沒有問題了嗎，我們除了會說資源不夠，不公平外有真正的審視一下自己的作為嗎？看著簡單的幾位數字，它并不是冷冰冰的，是有無數個孩子，教師，學校構成的。數字只是個輔助，我們不要為了數字而統(tǒng)計，要從中發(fā)現問題，糾正問題才是真正的意義所在。