新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對語文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。我在課堂教學(xué)中就如何有效地拓展延伸，進(jìn)行了一些實踐嘗試。
      一、從文章內(nèi)容處拓展延伸
      語文的“知識與能力目標(biāo)”是語文課程最基本的目標(biāo)或核心目標(biāo)。從語言的學(xué)習(xí)角度看，文本的語言教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，注重三個過程。一是言語感受和言語積累過程，學(xué)生在反復(fù)閱讀中調(diào)動各種感官感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的言語材料，并儲存在個人的言語積累中。二是言語感悟和言語內(nèi)化過程。學(xué)生在閱讀課文時，與目睹、口誦、耳聞同步進(jìn)行體驗與心語，品味和感悟作者蘊含并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語模仿和言語表達(dá)過程，課堂教學(xué)中要注重語言積累與運用的訓(xùn)練，使之落到實處，獲得實實在在的效益。因此在課堂教學(xué)的語言品味中進(jìn)行有效拓展有利于學(xué)生對語言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
       二、從課堂反思處拓展延伸
       課堂中的生成問題，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。它是一個思考活動的過程，通過課堂生成可以完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。課堂中，教師隨時捕捉學(xué)生生成的問題，因勢利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展，在動態(tài)生成中，要甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作生成拓展的“課眼”。引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時獲得情感體驗及對主題的提升。
       三、從情感體驗處拓展延伸
       “文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生各種感官，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的感情世界去體驗、熏陶、捕捉作者瞬息萬變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心情感世界，并結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，產(chǎn)生個性閱讀體驗，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的漣與漪。語文學(xué)習(xí)的綜合性與開放性要求教師將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，在比較、對照、引申、拓展過程中開發(fā)思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。
       拓展性閱讀要求學(xué)生不能再把一篇作品簡單地視為語言學(xué)習(xí)的載體，而應(yīng)看作是提升自身語文能力的一個階梯、一個范本，也是豐富自身文學(xué)底蘊，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介。教師要不失時機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，進(jìn)行有效課外拓展。
                                            （作者單位：山西省翼城縣春雷學(xué)校）