提高閱讀教學(xué)的有效性，是我們每一位教師探索的問題。隨著課改的深入，小學(xué)語文閱讀中“以生為本”“以讀為本”“加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用”意識在不斷加強(qiáng)，但想要進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地研究和探索。下面我想結(jié)合自己執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》談一談閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。
       《為中華之崛起而讀書》講述了周恩來少年時(shí)代耳聞目染中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事，深刻體會(huì)到“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。就本課而言，如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
       一、立足學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
       著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！北疚呐c學(xué)生的生活環(huán)境相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本與人物產(chǎn)生情感上的共鳴。所以上課時(shí)，我抓住“帝國主義”“租界”，結(jié)合課外資料，引領(lǐng)學(xué)生了解那段屈辱的歷史，為閱讀教學(xué)的高效開了個(gè)好頭。
       二、研讀文本，抓住重點(diǎn)，做好內(nèi)容取舍。
       作為一名教師，要上好一節(jié)課，首先要做的是研讀教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖。正如特級教師于永正說的：“課前，教師鉆研教材，只有把教材掌握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，才能和學(xué)生交流。”可見，深入研讀教材，是提高課堂效率的關(guān)鍵。而且，教師只有深入研讀文本，感受作者跳動(dòng)的脈博，才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。經(jīng)過深入解讀文本，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍，重點(diǎn)抓住第八段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“中華不振”的含義。首先朗讀這一段，然后想象畫面談感受，然后讓學(xué)生觀看資料，感受百年前的中國所受的屈辱，接著思考：周恩來可能會(huì)想些什么？這樣的設(shè)計(jì)直指人物內(nèi)心，使學(xué)生心靈受到了震撼。這都是我深入解讀文本的結(jié)果。
       三、有效提問是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)。
       課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗得失。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。其次，設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。如在執(zhí)教時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多有價(jià)值的問題，如“課文中哪些地方寫了中華不振呢？”“此時(shí)此刻你的腦海中仿佛出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？”“看到這樣的畫面，你有什么感受？”這些問題充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入理解文本。
       總之，只有我們準(zhǔn)確地鉆研教材、精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，才能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的語文課堂中學(xué)到知識，提高能力，發(fā)展素質(zhì)。
                                                                            (作者單位：濟(jì)寧市棗店閣中心小學(xué)）