新疆喀什巴楚縣第二中學(xué)   景東梅

     所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對象，研究、反省自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己的教育觀念進(jìn)行及時地調(diào)整�；蛘哒f，反思是指班主任在自己的教育實(shí)踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其效能。
     一、反思的內(nèi)涵
     首先，反思的目的是超越性的。一個人如果對現(xiàn)實(shí)和自我十分滿意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生反思動機(jī)。反思源于對現(xiàn)實(shí)和自我的不滿，其目的是要改變現(xiàn)狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。
      第二，反思的態(tài)度是批判性的。批判的態(tài)度首先意味著要對反思的對象進(jìn)行客觀的、理性的分析，把握問題的實(shí)質(zhì)，以求有一個全面而深刻的認(rèn)識。
     第三，反思的結(jié)果是建設(shè)性的。反思的目的在于超越，在于改進(jìn)，這決定了反思雖然持批判立場，但是其結(jié)果卻往往是建設(shè)性的。這種建設(shè)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是引發(fā)深入思考，二是付諸改進(jìn)行動。
     二、在專業(yè)化的成長中班主任需要反思的內(nèi)容
     反思在班主任專業(yè)化的過程中具有重要意義。在班主任專業(yè)化的進(jìn)程下，作為班主任個體，如何才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長呢？反思是專業(yè)化的首要條件，是從自己已經(jīng)具備的觀念和行為走向想要達(dá)成的目標(biāo)的必由之路，是對自身、外部世界的審視，學(xué)習(xí)和反思是一個并進(jìn)的過程，只有在反思的過程中，班主任才能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。首先，班主任需要反思班主任工作與一般科任教師的工作相比，專業(yè)性體現(xiàn)在哪里；把握住這個方向性的原則后，班主任還需要反思如何才能做好這些具體的工作，在這個階段，班主任需要不斷地反思自己的工作目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距并不斷加以改良；最后，班主任還需要反思在專業(yè)化的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷�業(yè)化的行為的過程中，班主任自身獲得了怎樣的提升。反思是一種時刻保持的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，班主任自身才會得到專業(yè)成長和進(jìn)步。
     班主任反思的內(nèi)容十分廣泛，大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思和方法反思。
     第一，觀念反思。是指班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質(zhì)教育觀，既應(yīng)考慮培養(yǎng)滿足社會需要的人才，更應(yīng)考慮如何更好地實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，身心及個性得到健康發(fā)展，成為知識的主動建構(gòu)者以及社會主義建設(shè)的創(chuàng)新型人才。
    第二，角色反思。班主任擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�已呈現(xiàn)多樣化趨勢，現(xiàn)代班主任不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者。以尊重與平等的心態(tài)去面對學(xué)生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時不斷總結(jié)反思自身教育實(shí)踐中的優(yōu)劣得失，完善自身，提升班主任職業(yè)的生命內(nèi)涵。
     第三，言行反思�？档略�經(jīng)說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人。”班主任的世界觀與言行深深影響著全體學(xué)生�！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，班主任應(yīng)給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來教育和塑造學(xué)生的人格形象。
     第四，方法反思。在具體教育實(shí)踐中，班主任要大力營造班級學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的良好氛圍，形成正確的輿論導(dǎo)向；要堅(jiān)持賞識教育，讓每位學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，感受到自己的被關(guān)注，享受到成功的喜悅；要堅(jiān)持正面教育為主，寬容理解學(xué)生，但又要善于對學(xué)生的錯誤言行進(jìn)行及時的引導(dǎo)，決不姑息遷就；要堅(jiān)持集體教育和個別教育相結(jié)合，學(xué)校教育和家庭教育相協(xié)調(diào)，因材施教，正視差異，發(fā)展個性。
結(jié)合班主任的工作實(shí)踐，班主任反思的基本途徑有：基于日常工作的反思和基于研究的反思。
    （一）在日常工作中反思。班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時進(jìn)行反思。班主任的工作千頭萬緒，班級每天發(fā)生的事情都是班主任工作的對象，在這些工作中，蘊(yùn)涵了豐富的反思資源，班主任應(yīng)在第一時間進(jìn)行反思，因?yàn)槭虑閯倓偘l(fā)生，細(xì)節(jié)歷歷在目，此時反思有利于全面把握事情的經(jīng)過，清晰梳理其中的功過得失。但是，趁熱打鐵式的反思有時會有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的不足，因此，班主任應(yīng)在不同時間、從不同的角度、以不同的角色對實(shí)踐進(jìn)行反思，以求得反思的全面、客觀。
     （二）在研究中反思。20世紀(jì)70年代中期，斯滕豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對班主任專業(yè)化發(fā)展也具有指導(dǎo)意義。提到研究，許多班主任就會產(chǎn)生畏難情緒，覺得研究是專家的事情，自己難以勝任。其實(shí)這是對研究的誤解。研究不一定要以建構(gòu)一套系統(tǒng)的理論體系為目標(biāo)，不一定要以純理性思考的方式進(jìn)行，它可以是對一個教育案例客觀而深入的剖析，可以是對一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對一條教育原則獨(dú)辟蹊徑的詰問……總而言之，在班主任工作中，研究的時機(jī)處處都有，反思的方式多種多樣。
      隨著教育科研的發(fā)展，不僅專門的教育理論工作者從事教育寫作，很多一線教育工作者也參與到教育寫作的隊(duì)伍中，越來越多的學(xué)校對班主任和科任教師提出了一定的科研要求，并將其作為教師工作業(yè)績的一項(xiàng)指標(biāo)，從制度上規(guī)定了教育科研的任務(wù)。與此同時，教育寫作的形態(tài)也逐漸多樣化，教育日志成為一種主要的教育科研方式。班主任將每天工作中遇到的問題和困惑記錄下來進(jìn)行反思，在反思中尋找解決問題的出路，并探尋建構(gòu)具有自身特色的教育方式方法，促使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。