一、發(fā)掘教材中的“人文點”提升境界

        高中語文教材猶如一個包羅萬象的萬花筒，其中每一篇文章都像一個鏡面一樣能反射出不同的美麗圖畫。教師的作用就在于發(fā)掘其中的有效人文信息，比如文章所透露出作者的主體意識、文化內(nèi)涵、創(chuàng)造精神、責(zé)任感等等，如通讀毛澤東的《沁園春·長沙》，“鷹擊長空，魚翔淺底”展現(xiàn)的是一種無拘無束的輕快自由；“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”展現(xiàn)的是一股少年豪邁之情和激昂之力。教師再結(jié)合背景講解，加之一一分析這些人文情愫，學(xué)生一定會深受感染，為毛主席這種獨立的、大智慧的、自信的人格魅力所吸引，從而對自我的人格塑造起到積極作用。 

        二、把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課堂主線

        《課標(biāo)》明確指出：語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統(tǒng)一，高中語文課程必須弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。教材選編的許多課文，都能以深刻的思想、生動的形象再現(xiàn)和反映生活，揭示人生的真諦，以深厚的人文情懷潛移默化地影響學(xué)生。閱讀教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生內(nèi)心世界出發(fā)，滲入德育教育，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。教師更應(yīng)該善于挖掘文學(xué)作品深層次的人文資源，把高中語文閱讀課建設(shè)成為學(xué)生的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中陶冶情懷。如教學(xué)詩歌，是對人類靈魂與命運(yùn)的一種探討；教學(xué)散文，是語言浸潤的情感體悟；教學(xué)小說，是對歷史鮮活生命的再現(xiàn)。學(xué)生同課文真切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的領(lǐng)悟。課文就像是戲劇的腳本，學(xué)生通過閱讀、背誦，走進(jìn)作者的感情世界，通過體驗、創(chuàng)作進(jìn)入現(xiàn)實生活中的角色，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 

        三、平等對話培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng) 

        新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”閱讀是因文會意的理解過程，也是以文會友的對話過程。學(xué)生和教師都是文章的讀者，都要與文章的作者對話，這是一種全方位、跨越時空的交流與溝通。“對話”就是一種“共享”，師生之間共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享情感的體驗，共享生命的意義與價值。新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂的主體，教師為之引導(dǎo)，二者的課堂地位發(fā)生了翻天覆地的變化。要實現(xiàn)真正意義上的平等對話，教師要注意：首先，師生之間的對話是平等的。其次，師生之間的對話是互動的，而非單方面或一廂情愿的。這是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。教師要學(xué)會善于傾聽，要對學(xué)生的各種語言表達(dá)充滿期待與耐心，并能根據(jù)需要及時調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法手段，靈活、迅速而理智地處理偶發(fā)事件。最后，師生之間的對話是價值重新構(gòu)建的活動過程，在對話中要學(xué)會欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的自我價值展現(xiàn)。 

        四、用情感體驗點亮學(xué)生內(nèi)心世界 

        新課標(biāo)指出：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶。”新理念下的高中語文閱讀教學(xué)不僅僅是一種文字閱讀，更是一種體驗。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的情感因素。通過挖掘，把情感透射出來，打動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，語文閱讀教學(xué)就有了生命。我們教師應(yīng)該學(xué)會用自己的人格魅力，以及對文字中滲透出來的情感與道德吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維、體驗，并且深化、美化學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實踐，使我們的學(xué)生走進(jìn)生活，走近語文。 

       閱讀可以使一個學(xué)生一生受益，而作為他們?nèi)松�中最重要的一個階段的語文老師，每個人都有著重大的責(zé)任——讓他們學(xué)會讀書，真正從閱讀中受益！