幼兒語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法探討

2021-04-12 15:45 王瓊今日文教周刊

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山西省文水縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園王瓊
幼兒在幼兒園階段就已經(jīng)具備了一定的情感表達(dá)能力，該情感表達(dá)能力有著形象性、情境性和直覺性三個(gè)方面的鮮明特征。正因?yàn)槿绱�，�?dāng)幼兒們開始接受語言教學(xué)時(shí)候，教師們就應(yīng)當(dāng)通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒豐富的語言表達(dá)能力，以此引導(dǎo)幼兒積極的參與到語言教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而不斷開創(chuàng)幼兒在語言和智力方面的良好局面。
一、通過真實(shí)物品展示創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
在日常的幼兒語言教學(xué)中良好情境的創(chuàng)設(shè)方法，可以更直觀的讓幼兒們進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可以將生活中實(shí)實(shí)在在的物品與語言結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，通過幼兒們的親眼所見讓教學(xué)轉(zhuǎn)化成為其內(nèi)部語言，并將自己的所見所為在自己頭腦中貯藏起來，在不斷的思考過程中最終將內(nèi)部語言表達(dá)出來。比如學(xué)習(xí)《糖果王國(guó)》的時(shí)候，教師就可以將事先收集好的不同的糖果，將教室布置成一個(gè)充滿童趣和快樂的糖果王國(guó)，在具體的活動(dòng)過程中邀請(qǐng)幼兒們到自己的糖果王國(guó)中做客，并與各種各樣的糖果愛好者建立友誼，促使幼兒們?cè)谄穱L和欣賞糖果的過程中認(rèn)識(shí)和了解不同類型糖果的名稱與味道，最后通過自己的言語表達(dá)出來。
二、運(yùn)用藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中還可以通過手工、游戲和音樂的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒對(duì)語言活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《秋風(fēng)吹啊吹》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒們?cè)谛@草坪中撿一些秋日的落葉同時(shí)讓幼兒感受秋天的美妙。再通過幼兒們撿回來的樹葉制作成樹葉標(biāo)本、玩偶等等，在此過程中一邊引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同植物的葉子形狀一邊進(jìn)行實(shí)際操作。除此之外，還可以將音樂與語言結(jié)合在一起開展語言活動(dòng)教學(xué)，因?yàn)�，音樂�?duì)幼兒來說是充滿趣味性的，它本身具備的獨(dú)特的旋律和節(jié)奏感，能夠?qū)⒙牨姴恢挥X的帶入到音樂的美妙意境中去。因此，將幼兒的語言活動(dòng)結(jié)合音樂進(jìn)行教學(xué)，可以將幼兒們聽到的和教師傳授的進(jìn)行相互的補(bǔ)充和滲透。
三、利用懸念質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
由于幼兒的年齡較小，對(duì)很多事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，每天都有問不完的為什么。因此，教師可以將幼兒的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)結(jié)合語言進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)幼兒大膽想象力的發(fā)展。由于這樣的學(xué)習(xí)形式是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，他們也不受故事情節(jié)的限制，這給幼兒創(chuàng)造力與思維能力的發(fā)展提供了一定的發(fā)展空間。比如在教學(xué)《三只小熊》的時(shí)候，教師們可以故意的將小熊的家弄臟和弄亂，當(dāng)幼兒們來到小熊家的時(shí)候會(huì)不由自主的問道：“小熊的家為什么這么亂呢?”“是誰干的壞事？”幼兒們的交流和討論的過程中新的問題便會(huì)產(chǎn)生“三只小熊回到家的時(shí)候，看見亂糟糟的家，心情一定會(huì)很糟糕的，”等等的一系列的問題，此時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)谶@樣的情境中早已編出了一個(gè)比原來課本中還要精彩的故事內(nèi)容。
四、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
在幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^故事表演和角色扮演的形式將幼兒們帶到相應(yīng)的情境中來，努力的為幼兒們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。比如在教學(xué)《小熊請(qǐng)客》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先安排幾個(gè)小朋友通過話劇的形式在講臺(tái)上進(jìn)行表演，利用生動(dòng)的形象和故事情節(jié)來吸引幼兒們的注意力。幼兒們?cè)谶@樣的情境中很容易感受故事情中的人物。另一方面，在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的同時(shí)，還可以通過兒歌和圖片的形式創(chuàng)設(shè)和捕捉情境，比如在學(xué)習(xí)《丁丁穿鞋》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過角色扮演成爸爸媽媽的樣子，引導(dǎo)丁丁正確的穿方法，幼兒們?cè)谶@樣的情境中，不僅學(xué)會(huì)了這首兒歌，還能通過自己的語言進(jìn)行表達(dá)。
五、結(jié)語
將不同的情境融入到幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)中，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)靈感和興趣，幼兒們也可以通過這樣豐富多彩的教學(xué)形式感受語言教學(xué)的美妙。幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何開展好幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)一直是所有幼兒教師們需要直面的一個(gè)重要問題，而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的出現(xiàn)理所當(dāng)然的成為了現(xiàn)代幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中一種行之有效的教學(xué)手段。

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