山西省翼城縣北撖初中 王亞楠

      語文是義務教育中一門基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，教好這門學科，對于學習其它各門學科，獲取知識，對于貫徹教育方針，促進學生德智體美勞等各方面全面發(fā)展，培養(yǎng)“四有”人才，對于提高民族素質(zhì)都有重要的意義。多年來，全面實施素質(zhì)教育是基礎教育領域的一場長期堅持的改革，下面談談在語文教學中進行素質(zhì)教育的再次探討。
       一、改革閱讀教學
       語文課教學從根本上講，就是對名家名篇的閱讀、消化，所以閱讀教學是語文課的主體。語文課的容量小，節(jié)奏慢，著眼于詞、句的解釋，拘泥于“三大塊”形式的講解。千篇一律地歸納或貼標簽式的結論，讓學生抄在書上，而不是學生參與討論、思辯，水到渠成自然地得出結論。這就不能激發(fā)學生的積極性和主動性，無法適應開放的社會形態(tài)，快節(jié)奏的生活，當然就不能提高語文素質(zhì)。閱讀教學中一定要大幅度地增大容量，加快課堂節(jié)奏，讓有限的時間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內(nèi)有力地向課外輻射、延伸。有數(shù)量才有質(zhì)量，教師要有效地指導學生主動積極、生動活潑地學習語文。要做到“有效”就必須抓住作品的思想內(nèi)容和語言特色或構思特色或審美趣味進行點撥、討論。至于與課文相關的背景材料、知識性材料等讓學生自己去閱讀、記憶。學生讀一節(jié)課，比教師講一節(jié)課的容量大得多，記憶還深刻些。通過小測檢來加強對知識性的東西進行鞏固。閱讀教學中，還應培養(yǎng)學生的一種批判性精神。所謂批判思維能力是指一個人對事物及其關系的判斷能力，包括評判力，識斷力，鑒賞力，審定力等。學生只有具備了這種批判意識，才能對客觀世界有自己的認識、自己的理解，自己的領悟，才能作出清楚的結論，為創(chuàng)新作準備。閱讀教學就應該給學生這樣一個練習的機會。比如對名家名篇時代地域的局限性，階級的局限性，主題的局限性，遣詞造句等方面進行辨析，以新的歷史高度去闡釋，得出新的觀點。只要言之有理就成。
      二、在傳授知識的同時注重發(fā)展智能
      語文教學中素質(zhì)教育的另一個措施，就是教師在傳授知識的同時要千方百計地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力�！爸橇Α敝溉说穆斆鞫�；能力屬心理學范疇，指辦事的本領。有的人智力發(fā)展較早，有的人發(fā)展較遲些；有的人能力較強，有的人差些。素質(zhì)教育研究的是每個學生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進行教育引導。因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個性，使他們各得其所。課文課程是根據(jù)學生年齡特征，根據(jù)不同認識事物的規(guī)律編排的，相當一部分內(nèi)容是培養(yǎng)學生能力，開發(fā)智力的，教師應憑借這些教材對學生進行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)訓練，并根據(jù)學生個性差異，有的放矢，使之各有所進。
       三、把學習課堂移到生活中，去觀察感悟
       不要把學生的學習局限于課堂上學習，讓學生觀察生活，積累生活，積累越厚實，越容易從記憶中挖掘出來，重新組合，學生每天都有觀察，但不一定每天都有積累，要對學生進行指導，布置一些學生樂于接受的課外學習，比如，放學后看課外書籍等，書本隨興趣自選。但要求學生看完后寫心得體會，不能流于形式，讓學生學習生活中人物鮮活的語言，在寫作中運用，提高學生的語言表達能力，豐富學生的詞匯，學習書本上學不到的東西，培養(yǎng)學生觀察生活，適應生活的能力，鼓勵學生要有創(chuàng)新表達，增強學生的適應社會的能力。
藝術的本質(zhì)在于創(chuàng)新，教育的宗旨在于培養(yǎng)一代新人。語文教學要激活學生的思維，激發(fā)學生的想象，激勵學生去創(chuàng)造，這才是真正的素質(zhì)教育。如今，素質(zhì)教育已提了二十多年，全面推行素質(zhì)教育，是黨和國家的教育方針，是關系到民族興衰的大事，身為站在一線的教育工作者，應首當其沖，這是義不容辭的責任。