河南省安陽縣瓦店鄉(xiāng)第二初級中學  朱彥芳

 隨著語文教學改革的不斷深入，涌現了許多新的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法往往被忽視甚至被擯棄。在語文教學中，重視誦讀是貫徹新課標、實施新課標的一條基本原則，也是實現新課標的一個非常重要的途徑，任何一個語文教師都不該忽視。但是在近幾年的語文教學中，我越來越感覺到現在中學生的朗讀能力不容樂觀，一些學生讀課文不是結結巴巴，就是添字、丟字，或是讀錯字，更有甚者還不會斷句，往往是文章已經學習結束了，可學生讀起來卻還是結結巴巴，即使是要求背誦的內容也是唱書式地背下來，根本談不上聲情并茂的投入。

有不少老師明白閱讀的重要性，但聽過不少老師的課之后，發(fā)現在現在的語文課堂上，教師只是讓學生翻來覆去地讀幾遍課文了事，往往是你讀我讀大家讀，讀到最后還是在一個層面上兜圈圈，除了感覺太吵鬧外，好像在這瑯瑯的讀書聲中失去了許多東西，如走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境，讀出韻味等。個人認為一節(jié)優(yōu)秀的語文課，不在于讀的形式有多少，不在于讀的時間有多長，而在于讀的是否適度，是否富有實效。如初讀時可采用自由讀，輕聲讀，為的是讀通課文，通過聽覺送辯別字音是否讀準，語句是否讀順，實現整體感知；精讀時可采用指名讀、默讀或分角色讀等形式，走進文本，產生體驗，展示個性經驗；總結升華時可采用誦讀或齊讀等形式，從而領悟方法，體驗情感，外顯自己對文本的理解感悟。

要實現閱讀教學的增值效應，在實際教學中，我摸索了幾條經驗，現分述如下，僅供同行參考：

一、培養(yǎng)學生朗讀興趣，激發(fā)朗讀的熱情

興趣是最好的老師，只有讓學生感到朗讀是一種非常有意思的事，才能逐步培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力。因此，在教學過程中，我引導學生先融入角色，把自己置身于文本之中后再去讀，這樣的讀才會更生動。如：朱自清的散文《春》，在指導朗讀時，我邊用多媒體展示春天的各種美麗畫，再配上優(yōu)美音樂，學生可謂大飽眼、耳福。這時，我要求學生置身畫面中，在文中把這一幅幅畫面找出來，頓時，拘謹的課堂活躍起來，孩子們都躍躍欲試，希望能上臺來表演一番。他們一邊讀，一邊配上動作，讀得有聲有色。孩子們通過自己的肢體語言把文本的內容、自己的感受演繹了出來，只要學生的表演到位了，文本也就迎刃而解了。所以，把興趣作為朗讀的切入點，善于捕捉他們的興趣點，必能激發(fā)他們朗讀的興趣。

二、由課內向課外遷移，擴大學生朗讀的空間

雖說語文教材是學生學習語文的主要內容和重要途徑，但對學生朗讀能力，僅靠課內有限的朗讀是遠遠不夠的，教師應有意識以課本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生的視野，快速有效地擴大學生的閱讀量，提高學生的人文底蘊。

同時，作為一名語文教師還要經常開展多角度，多層次的課外活動形式，引導學生投入閱讀實踐，讓每個學生都有訓練的機會。比如，可以利用班會或自習課，舉辦專題朗誦會或朗讀競賽等，創(chuàng)設有利于訓練的氛圍，學生興趣濃厚，反應十分強烈，就會收到事半功倍的效果。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，加強朗讀指導，不斷激發(fā)孩子朗讀的興趣，多為孩子提供展示的平臺，學生的朗讀能力一定能有所提高。但朗讀訓練，不是一朝一夕就能完成的，它需要我們長期的、不間斷的訓練，讓我們在平時的教學中不斷地探索下去吧！