巽宅鎮(zhèn)中學(xué)  鄭培忠

陳洋，長(zhǎng)著一張白白凈凈的臉，人很結(jié)實(shí)，乍看，還是挺有男子漢氣概的。從初三起，陳洋的身影第一次在辦公室里出現(xiàn)，任課老師氣沖沖地說著陳洋的“所作所為”。記得那天，陳洋被老師叫到辦公室，擺出一副很無辜的樣子跟老師狡辯。剛開始，他給我的感覺真是無辜的，他說得實(shí)在是天衣無縫。連我也懷疑是任課老師對(duì)他有偏見而故意針對(duì)他�？墒呛髞�，當(dāng)老師們拿出確鑿的證據(jù)時(shí)，陳洋馬上變成了另一種態(tài)度，他向老師苦苦哀求，“老師，我知道錯(cuò)了，再給我一次機(jī)會(huì)吧。我一定改！”在旁聽的我，也開始心軟了。他的言辭之懇切，讓人不得不相信他是真心悔改的。我?guī)缀跤忠淮伪凰�的假象所迷惑，可是偏偏隨后我去了我班找人，我看見剛剛從辦公室里出來的陳洋惡狠狠地在叫囂，“是誰到老師那里告我的狀？是誰？”有點(diǎn)歇斯底里，態(tài)度之兇惡與剛才求饒的樣子相比，簡(jiǎn)直是天壤之別。若不是我親眼所見，實(shí)在難以置信。

我第二次看到陳洋來到辦公室里，感覺到他是一匹脫韁的野馬，肆無忌憚。最明顯的一個(gè)標(biāo)志就是他在辦公室里很大聲地與任課老師爭(zhēng)辯，或者說是狡辯。與以前不同的是，即使面對(duì)確鑿的證據(jù)，陳洋也在辦公室狡辯，更有甚者，他還會(huì)這樣對(duì)老師說，“就算我有錯(cuò)，老師你也用不著這樣大聲說我！”任課老師見我在場(chǎng)，就把他留給我處理。

我實(shí)在無法忍受他的這種狡辯，也該是我親自出馬的時(shí)候了。“我觀察你陳洋多次了，你愛狡辯？”我心想，你也用不著這樣大聲。陳洋揚(yáng)著頭，一臉地不服氣，走到我面前，下巴翹地高高的，那眼神似乎在說，“隨你處理，我不在乎！”我平靜地抬頭盯著他看了幾秒，他的眼神才開始跟我對(duì)視，隨后低下了頭，不過還是那副無所謂的樣子�！袄蠋熌阙s快處理吧！等會(huì)兒還要上課呢？”“好��！剛才上課有沒有犯錯(cuò)誤？”我凝視著陳洋的眼睛。他看了我一會(huì)兒，終于還是退縮了。“我吃了點(diǎn)零食，可是只是吃了一點(diǎn)點(diǎn)……”“好了”我馬上打斷他。我從右手的抽屜里拿出一本空白的練習(xí)本，給他一支筆。“把剛才的事情經(jīng)過寫一下，寫完了就去上課�！�

陳洋坐在我的座位上，沒幾分鐘就寫完了情況說明，在我的提示追問下，他又補(bǔ)充了一些內(nèi)容�！岸佳a(bǔ)完了？”我一邊看著說明本，一邊問。“老師我都寫了”，說這話時(shí)倒是挺誠(chéng)懇的。我朝他看了一眼，“好吧，把姓名、日期寫一寫，寫這里�！边^后，我就端端正正地在練習(xí)本的姓名欄上寫了兩個(gè)字：陳洋。二話沒說，揮手示意他回去上課。陳洋一臉地驚訝，一團(tuán)霧水地走出辦公室。

陳洋星期日晚上沒來學(xué)校上晚自習(xí)，反而聚集了好些人去山上過生日。第二天，值日老師找他談話，他還頂撞。我把他叫到辦公室，從右手第一個(gè)抽屜里拿出上次的那本情況說明本�！鞍炎蛲淼氖虑�，寫一寫�！蔽胰咏o他一支筆�！笆裁词�？”陳洋像沒事人一樣反問我�！笆裁词�?你心里有數(shù)！”我凝視著陳洋的眼睛，“昨晚你去哪里了？今天怎么跟值日老師說的？”陳洋剛要說，我一抬手阻止了他。“別跟我說，寫下來。怎么做的就怎么寫。男子漢大丈夫，要光明磊落，別遮遮掩掩的，一人做事一人當(dāng)。否則我看不起你！”寫完姓名和日期后，我朝他微微一笑。瞬間，他的臉上有了一絲的不安。

以后陳洋每次犯錯(cuò)，我都采用這樣的方法，讓他寫情況說明，末了寫上日期姓名。寫完馬上走人，我不跟他多說一句話。陳洋不是很會(huì)狡辯嗎？我根本不給他機(jī)會(huì)爭(zhēng)辯！這樣幾次下來，剛開始陳洋走出辦公室時(shí)，總是大搖大擺的，那走姿似乎在告訴其它人，“你看，班主任也拿我沒法吧！”后來走時(shí)，總是回頭看我一下，好像有話對(duì)我說。我裝作沒看到。

接下來的一次錯(cuò)誤比以前更嚴(yán)重，私自進(jìn)體育室拿籃球。他再次被我請(qǐng)到了辦公室，在我嚴(yán)厲目光的注視下，寫完情況說明。這時(shí)陳洋顯示出畢恭畢敬的樣子來，寫得很仔細(xì)，時(shí)不時(shí)抬頭看我一下�！皩懲炅税桑�你走吧”“老師，我知道錯(cuò)了，你批評(píng)我吧！”我抬眼，詫異地看著他那欲哭無淚的臉，眼睛里還有一絲可憐的光。我用堅(jiān)定的目光，善意的微笑告訴他，“我相信你”。隨后，陳洋還想說什么，但是沒有說，同樣向我點(diǎn)頭保證！ 

每次寫完情況說明，我就迫不及待地讓他走。我絕不跟他多說什么，他一定感受到某種巨大的壓力即將向他壓來，不會(huì)不知道我的用意。哪有那樣好的事，每次犯錯(cuò)寫個(gè)東西就走，連批評(píng)的話都沒有。我有時(shí)也反問自己，是不是太殘忍了？給他這么大的壓力。

那次以后，沉寂了很長(zhǎng)時(shí)間的陳洋，成了辦公室的稀客。陳洋盡管仍然有一些小的錯(cuò)誤，但是在老師的提醒下，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度通常還是不錯(cuò)的，在辦公室里也不跟老師狡辯了。在期中考試之前的復(fù)習(xí)也挺認(rèn)真的，考出來的成績(jī)居然還不錯(cuò)。

      反思：人非圣賢，孰能無過？犯錯(cuò)誤是難免的，學(xué)生犯錯(cuò)誤就更正常了。從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，犯錯(cuò)誤其實(shí)是一種經(jīng)歷，從內(nèi)心自我反省錯(cuò)誤也是一種經(jīng)歷，是一種成長(zhǎng)。學(xué)生只有從真實(shí)的情境中，才能學(xué)會(huì)正視錯(cuò)誤——勇于承擔(dān)而不是狡辯，更不是逃之夭夭；才能學(xué)會(huì)改正錯(cuò)誤——真心思過而不是表面敷衍，才能學(xué)會(huì)真正自救。彼得·巴勒說過：“看清別人容易，看清自己困難�！眱�(nèi)心自我反省是人們一種內(nèi)在人格智力，是認(rèn)識(shí)自我、完善自我、不斷進(jìn)步的前提條件。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，教師不要一味給予斥責(zé)，這樣易引起學(xué)生的反感，對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生發(fā)展受到限制。這時(shí)，教師可采用冷靜的態(tài)度，從側(cè)面引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我反省，明辨自己的過失。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：自我教育是對(duì)個(gè)人教育中起主導(dǎo)作用的方法之一，只須學(xué)生進(jìn)行自我教育，才能成為一個(gè)真正的人。一般來說，學(xué)生犯錯(cuò)誤之后心理總是忐忑不安的，唯恐挨老師訓(xùn)斥或責(zé)罵，如果我們采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，往往會(huì)迫使有些學(xué)生“將錯(cuò)就錯(cuò)”、“破罐子破摔”，甚至和老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，有的學(xué)生近于老師的威嚴(yán)，雖然表面接受了，心里不一定信服。因此，老師如果能適當(dāng)運(yùn)用心理暗示法，實(shí)際上是幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育，在老師的引導(dǎo)下，使得對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和改正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的要求和行為，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自我反省、自我改正錯(cuò)誤的優(yōu)良品質(zhì)。所謂心理暗示教育法就是指在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，老師不直接地對(duì)他進(jìn)行正面的批評(píng)教育，而是通過創(chuàng)設(shè)情境委婉地讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，從而產(chǎn)生愧疚、自責(zé)的情緒以達(dá)到教育目的的一種方法。運(yùn)用心理暗示教育法有兩點(diǎn)突出的好處，其一，能使學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)他們的尊重、信任和期待，絕大部分的學(xué)生在這種尊重、信任和期待中會(huì)努力改正錯(cuò)誤，超越自我，把老師的期待內(nèi)化，最終達(dá)到與老師期待的一致，使師生關(guān)系更加融洽，從而推動(dòng)各項(xiàng)教育工作更好地開展。其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。