甘肅省成縣黃陳學(xué)區(qū)中心小學(xué)  李喜衛(wèi)

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)規(guī)格的要求越來(lái)越高。人才的培養(yǎng)靠教育。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)提高小學(xué)生閱讀能力，就要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不僅做到“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。只有在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，才能真正提高小學(xué)生閱讀能力。

    一、目前甘肅隴南農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

    1、語(yǔ)文味不濃

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有語(yǔ)文味。就是說(shuō)語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)具備它所獨(dú)有的個(gè)性、本色和滋味。能給人一種獨(dú)特的語(yǔ)文感覺(jué)和體驗(yàn)、語(yǔ)言情境和魅力。語(yǔ)文味即在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情境激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感。我們聽(tīng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，常常會(huì)被他們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和高超的語(yǔ)言表達(dá)技能所折服。

    2、課堂中教師重學(xué)科知識(shí)輕語(yǔ)言表達(dá)

　　反觀我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，我們似乎常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中教師重學(xué)科知識(shí)輕語(yǔ)言表達(dá)。教師們往往偏重于從傳授語(yǔ)文知識(shí)的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)幫助學(xué)生疏通課文，理解詞意和課文內(nèi)容。似乎閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就完成了。教學(xué)中只重視課文中的關(guān)鍵點(diǎn)。不關(guān)注學(xué)生表達(dá)時(shí)句子的正確與完整。至于怎樣在學(xué)生的回答中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言素養(yǎng)，就更少關(guān)注了。

    3、小學(xué)中教師重分析講解輕朗讀品味

　　課堂上教師花很多時(shí)間去析課文的字詞句、結(jié)構(gòu)，結(jié)果等到一篇課文學(xué)完了，學(xué)生對(duì)課文都讀不連貫。更為嚴(yán)重的是，有些語(yǔ)文教師甚至都不能做到正確、流利有感情地朗讀課文，教學(xué)中往往不是讀錯(cuò)語(yǔ)音，就是讀破句子更別說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀了。對(duì)字詞句的品味不是淺嘗輒止就是認(rèn)識(shí)有誤。

     4、小學(xué)中教師重學(xué)習(xí)的形式輕學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，教學(xué)中也開(kāi)展諸如小組學(xué)習(xí)、表演之類的活動(dòng)，但由于教師本身對(duì)文本的解讀不到位，或沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。

    5、生成性不足

　　葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程�！笨梢�(jiàn)，課堂的動(dòng)態(tài)生成時(shí)多么重要。然而，在我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然根深蒂固地占據(jù)著課堂這個(gè)主地，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成仍然擋在大部分教師的視線之外。

   二、解決農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策策略

    1、培養(yǎng)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的興趣，多讀文學(xué)名著

　　學(xué)校在書香校園的建設(shè)中對(duì)語(yǔ)文教師的課外閱讀要做好引領(lǐng)。通過(guò)文學(xué)沙龍等形式提高語(yǔ)文教師的閱讀興趣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在獲得語(yǔ)文所傳播的信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的言語(yǔ)智慧，在言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感�！耙�用陽(yáng)光照亮孩子的心靈，自己心里要先有陽(yáng)光�！弊x書是教師尤其是語(yǔ)文教師文化品位和學(xué)科素養(yǎng)不斷提高的主要途徑。

    2、精讀和略讀結(jié)合

課外閱讀應(yīng)以略讀為主。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息含量大變化快，不可能也沒(méi)有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結(jié)果必定一無(wú)所得。略讀方法指導(dǎo)可側(cè)重于下面兩種：一是瀏覽式讀書法——這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識(shí)的讀書方法，可按照“速讀—尋找知識(shí)點(diǎn)—摘記”的程序進(jìn)行指導(dǎo)；二是篩選式讀書法——這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料分步篩選，獲取所需知識(shí)。

     3、適當(dāng)指導(dǎo)閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁�！本唧w到閱讀的方法，我教給學(xué)生如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等很多方法。讓他們多做筆記，教給他們做讀書筆記的方法，如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等。對(duì)于短篇小說(shuō)，宜用精讀法、圈點(diǎn)批注法；對(duì)于散文、詩(shī)歌，宜用朗讀法、圈點(diǎn)批注法、談心得體會(huì)法；對(duì)于議論文，宜用復(fù)述法、提綱挈領(lǐng)法；對(duì)于知識(shí)性強(qiáng)的文章宜用精讀法、分門摘錄法等等。學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，學(xué)生在閱讀時(shí)大大提高了效率。

    4、學(xué)校要將學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高納入校本培訓(xùn)中

　　筆者所在的學(xué)校黃陳學(xué)區(qū)中心小學(xué)從2005年開(kāi)始，每年都組織一次學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，主要有基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀評(píng)析、寫作等內(nèi)容，很多語(yǔ)文教師從中找出了自己的不足，制訂了整改措施�，F(xiàn)在我校語(yǔ)文組教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)已有較大幅度的提高。語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈。創(chuàng)造美的雙手，學(xué)生才能穿越美麗的語(yǔ)言叢林，走進(jìn)美妙的課文情境。在賞心悅目中提高對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的融會(huì)貫通的能力，增加深厚的文化底蘊(yùn)。

    5、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從兩方面著手
    一是與學(xué)生一起共讀共賞，引導(dǎo)學(xué)生去思考、領(lǐng)悟、體味和推敲。重點(diǎn)利用課本上的范文，或找一些課外延伸閱讀材料，為學(xué)生的課外自學(xué)打好基礎(chǔ)。教給學(xué)生課外閱讀的方法。教給學(xué)生閱讀的方法很重要，既節(jié)省時(shí)間，又讓他們讀有所得。讓學(xué)生在讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時(shí)，邊讀邊想、反復(fù)細(xì)讀，可以理清情節(jié)，可以欣賞語(yǔ)言、寫法等；在讀一些故事性、新聞性體裁的文章時(shí)，只需對(duì)文章內(nèi)容大體了解，不需深入分析。學(xué)生在閱讀中，將學(xué)到的方法進(jìn)行消化吸收、鞏固完善，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)使閱讀方法上升為閱讀技能。

    總之，我認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。與其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。