簡(jiǎn)論“問(wèn)”在教與學(xué)中的地位與作用

          河南省滑縣特殊教育學(xué)校 常飛

古人云：“為學(xué)貴知疑，知疑貴為師”。這表明，古人已總結(jié)出“問(wèn)”是求知的一條重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)和教師的針對(duì)性提問(wèn)，是溝通教與學(xué)的橋梁。人生為學(xué)的過(guò)程，就是質(zhì)疑不斷更新的過(guò)程。舊的疑問(wèn)解決了，就會(huì)出現(xiàn)新的疑問(wèn)；低層次的疑問(wèn)解決子，就會(huì)出現(xiàn)高層次的疑問(wèn)。因而教學(xué)不僅要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，解決學(xué)生的疑問(wèn)，而且學(xué)應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑而問(wèn)。

在為學(xué)的過(guò)程中，要想獲取新知識(shí) ，首先必須進(jìn)行獨(dú)立思考，思而不解必得問(wèn)，問(wèn)后方能領(lǐng)悟，領(lǐng)悟就是對(duì)問(wèn)題密質(zhì)的理解和掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷進(jìn)取的重要措施。

在教學(xué)過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，善于獨(dú)立思考學(xué)業(yè)進(jìn)步快、成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的理解比較深刻，反應(yīng)速度快，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，往往也“善于問(wèn)”。他們的質(zhì)疑而問(wèn)，常常是在理解課文和老師講解后的“出乎意料”的問(wèn)，這類學(xué)生較少；而絕大多數(shù)是成績(jī)平平的學(xué)生，他們不善于問(wèn)，就是問(wèn)一般也是對(duì)課文或老師講解的疑難地方提出疑問(wèn)；成績(jī)差的學(xué)生，幾乎不問(wèn)�？梢�(jiàn)，學(xué)生的質(zhì)疑而問(wèn)是有明顯層次的。這些不同層次的發(fā)問(wèn)，也是不同層次的學(xué)生信息。把握這些學(xué)情，在講課時(shí)能夠做到有的放矢，對(duì)于提高老師的勞動(dòng)效益是非常有效的。

我們的教育是面向?qū)W生全體的，是提高他們的整體素質(zhì)的。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)絕大數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的積極性。對(duì)于哪些因知之較少而怕問(wèn)錯(cuò)或提不出問(wèn)題的學(xué)生，要經(jīng)常和他們談心、經(jīng)常鼓勵(lì)他們敢于發(fā)問(wèn)。對(duì)敢于提出問(wèn)題的同學(xué)要給以肯定和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于提出問(wèn)題不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)也不要責(zé)怪。并且用提問(wèn)的方式，給這部分學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)。逐漸使學(xué)生感到自己的問(wèn)題或自己提出的問(wèn)題，能在師生共同討論中得到解決，能在討論中學(xué)會(huì)原來(lái)不懂的東西，這樣可以激起學(xué)生積極思維的火花。有疑問(wèn)就急切得到解決，這樣就很自然地產(chǎn)生了發(fā)問(wèn)的積極性。待學(xué)生質(zhì)疑膽量和能力有所提高時(shí)，就要提倡先思后問(wèn)。疑而不思一定疑而不解，只有思后而問(wèn)才能問(wèn)得準(zhǔn)確、深刻，才能在思考中學(xué)會(huì)思考方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，產(chǎn)生進(jìn)取的心理。要教育學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身沒(méi)弄清楚不問(wèn)，提不出自己的思路和看法不問(wèn)。這樣以來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起了根本性的促進(jìn)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

全體學(xué)生都敢問(wèn)、善于問(wèn)了，學(xué)生獨(dú)立思考的能力也得到了培養(yǎng)和提高，也利于老師掌握學(xué)生的學(xué)情了。根據(jù)這種實(shí)際情況，老師在備課時(shí)，應(yīng)從多方面理解、吃透教材，備好學(xué)生、吃透學(xué)情。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑而問(wèn)，配合自己的啟發(fā)提問(wèn)，由易到難，由淺入深地講清、講透，達(dá)到釋疑的目的。讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，乃至對(duì)課文本身進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生把提出的問(wèn)題整理成冊(cè)交給老師。老師依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)測(cè)和預(yù)習(xí)中傳過(guò)來(lái)的學(xué)情信息，結(jié)合教學(xué)目的，對(duì)教材有重點(diǎn)、有計(jì)劃地扎扎實(shí)實(shí)地講授。

預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生所提出的疑難問(wèn)題，多是對(duì)課文本身理解有困難的地方，老師進(jìn)過(guò)之后，學(xué)生再有疑而問(wèn)中則會(huì)出現(xiàn)與老師的講解或課文不一致的見(jiàn)解。這時(shí)，老師要特別認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)問(wèn)或意見(jiàn)，因?yàn)檫@次疑問(wèn)或見(jiàn)解，比上次的高一個(gè)層次。對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)或見(jiàn)解，老師要從多方面、不同角度作以肯定，并熱情地給以鼓勵(lì)，這樣，就強(qiáng)化了學(xué)生的好勝心，使他們的探索精神更強(qiáng)了。這次學(xué)生所提出的疑難問(wèn)題，往往是學(xué)生最容易混淆不清的地方，老師要抓住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，最好采取“經(jīng)疑答疑”的辦法來(lái)解決。也就是向?qū)W生提出誘導(dǎo)性問(wèn)題，使他們自己通過(guò)思考去解開(kāi)自己的疑困。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又使他們獲得了新知識(shí)，進(jìn)取有了結(jié)果，心理上也得到了滿足，學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生了。