簡論“問”在教與學中的地位與作用

          河南省滑縣特殊教育學校 常飛

古人云：“為學貴知疑，知疑貴為師”。這表明，古人已總結出“問”是求知的一條重要途徑。在教學過程中，學生的質疑發(fā)問和教師的針對性提問，是溝通教與學的橋梁。人生為學的過程，就是質疑不斷更新的過程。舊的疑問解決了，就會出現新的疑問；低層次的疑問解決子，就會出現高層次的疑問。因而教學不僅要充分考慮學生學習過程中出現的疑問，解決學生的疑問，而且學應該誘發(fā)學生善于質疑而問。

在為學的過程中，要想獲取新知識 ，首先必須進行獨立思考，思而不解必得問，問后方能領悟，領悟就是對問題密質的理解和掌握。因此，在教學過程中鼓勵和引導學生質疑發(fā)問是培養(yǎng)學生獨立思考，不斷進取的重要措施。

在教學過程中，你會發(fā)現，善于獨立思考學業(yè)進步快、成績較好的學生，對問題的理解比較深刻，反應速度快，善于發(fā)表自己的見解，往往也“善于問”。他們的質疑而問，常常是在理解課文和老師講解后的“出乎意料”的問，這類學生較少；而絕大多數是成績平平的學生，他們不善于問，就是問一般也是對課文或老師講解的疑難地方提出疑問；成績差的學生，幾乎不問。可見，學生的質疑而問是有明顯層次的。這些不同層次的發(fā)問，也是不同層次的學生信息。把握這些學情，在講課時能夠做到有的放矢，對于提高老師的勞動效益是非常有效的。

我們的教育是面向學生全體的，是提高他們的整體素質的。因此，在教學過程中要注意調動絕大數學生的質疑發(fā)問的積極性。對于哪些因知之較少而怕問錯或提不出問題的學生，要經常和他們談心、經常鼓勵他們敢于發(fā)問。對敢于提出問題的同學要給以肯定和適當的表揚，對于提出問題不當的同學也不要責怪。并且用提問的方式，給這部分學生獨立思考鍛煉的機會。逐漸使學生感到自己的問題或自己提出的問題，能在師生共同討論中得到解決，能在討論中學會原來不懂的東西，這樣可以激起學生積極思維的火花。有疑問就急切得到解決，這樣就很自然地產生了發(fā)問的積極性。待學生質疑膽量和能力有所提高時，就要提倡先思后問。疑而不思一定疑而不解，只有思后而問才能問得準確、深刻，才能在思考中學會思考方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣，產生進取的心理。要教育學生對問題本身沒弄清楚不問，提不出自己的思路和看法不問。這樣以來，對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起了根本性的促進作用，也能激發(fā)學生學習的積極性。

全體學生都敢問、善于問了，學生獨立思考的能力也得到了培養(yǎng)和提高，也利于老師掌握學生的學情了。根據這種實際情況，老師在備課時，應從多方面理解、吃透教材，備好學生、吃透學情。在教學活動中，結合學生的質疑而問，配合自己的啟發(fā)提問，由易到難，由淺入深地講清、講透，達到釋疑的目的。讓學生預習時，要啟發(fā)學生提出疑難問題，乃至對課文本身進行質疑，讓學生把提出的問題整理成冊交給老師。老師依據對學生的學情預測和預習中傳過來的學情信息，結合教學目的，對教材有重點、有計劃地扎扎實實地講授。

預習時，學生所提出的疑難問題，多是對課文本身理解有困難的地方，老師進過之后，學生再有疑而問中則會出現與老師的講解或課文不一致的見解。這時，老師要特別認真仔細地聽取學生的發(fā)問或意見，因為這次疑問或見解，比上次的高一個層次。對學生提出的疑問或見解，老師要從多方面、不同角度作以肯定，并熱情地給以鼓勵，這樣，就強化了學生的好勝心，使他們的探索精神更強了。這次學生所提出的疑難問題，往往是學生最容易混淆不清的地方，老師要抓住學生問題的實質和關鍵，最好采取“經疑答疑”的辦法來解決。也就是向學生提出誘導性問題，使他們自己通過思考去解開自己的疑困。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又使他們獲得了新知識，進取有了結果，心理上也得到了滿足，學習的興趣也就油然而生了。