我們知道：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將生活中的數(shù)學(xué)融入課堂便會(huì)潛移默化的拉近學(xué)生的情感距離，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的為難情緒，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)的探索知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去觀察生活，感悟生活，體驗(yàn)生活。
      一、教師創(chuàng)建教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化
      教師只有立足生活，合理啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用已知生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，才能喚醒學(xué)生的參與激情與求知渴望。
例如，利用平面圖形知識(shí)，為自己家設(shè)計(jì)某樣?xùn)|西（如窗臺(tái)、臺(tái)布等），也可以為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，給學(xué)生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計(jì)？若給出幾種草的價(jià)格，總費(fèi)用為一千元，又怎樣設(shè)計(jì)？讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己動(dòng)手，幫助他們參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)他們自己的設(shè)計(jì)和計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，從而在活動(dòng)中獲取更多的知識(shí)。
       二、教師讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂
      教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂生活化，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂。在“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我采用了這樣一個(gè)引入的方式：極富感情的朗讀了《日出》當(dāng)中的精彩片段并配以一段FLASH動(dòng)畫。再啟發(fā)提問(wèn)：如果把太陽(yáng)看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？很快地，議論聲由小變大，“應(yīng)該有兩種吧，一種是在海平面下，一種是在海平面上”； “不對(duì)！還有跳出海平面一瞬間那一種”； ……看著同學(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這才點(diǎn)出今天學(xué)習(xí)的主題“直線與圓的位置關(guān)系”。
       三、再現(xiàn)生活情境拓展數(shù)學(xué)課堂
       數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的回歸，而是更高層次上的整合。在初三數(shù)學(xué)“中垂線性質(zhì)”的課上，選用了這樣一個(gè)生活情境探究題：“小紅同學(xué)家住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)。他每天早晨起來(lái)，都到村邊的河里挑兩桶水給軍屬?gòu)埓髬尲宜腿�。若小紅家、張大媽家與河岸的距離如圖所示。則小紅應(yīng)怎樣走路線最短？路線大約長(zhǎng)多少米？小紅挑水到張大媽家這一情境中有著豐富的素材，情景設(shè)計(jì)也有一定的教育價(jià)值，我們要做的是把這一情境問(wèn)題數(shù)學(xué)化，只有對(duì)生活問(wèn)題經(jīng)過(guò)提煉、已有知識(shí)的證明才成為數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)有別于生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
      總之，初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)體現(xiàn)了知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的基本思想，只要我們教師做一個(gè)有心人，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓知識(shí)生活化，才能使我們的教材再現(xiàn)生機(jī)與活力；才能使我們的課堂充滿個(gè)性與靈氣；才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩！
                     編輯：紅研