數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的目的就是基于學(xué)生的差異，使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。
       一、把學(xué)生分為三個層次
       根據(jù)學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能的差異，我將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層為學(xué)  有余力的學(xué)生，B層為學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，C層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣劃分主要有以下兩個作用：①作為組織學(xué)習(xí)小組的依據(jù);②作為教師在教學(xué)中實施針對性教學(xué)、提問和輔導(dǎo)的依據(jù)。
       二、在不同的學(xué)習(xí)階段提出不同的層次要求
       1.預(yù)習(xí)分層次。對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可以提出不同的要求。對A層學(xué)生，要求記體現(xiàn)自己特點的課前筆記，寫出知識要點，理解例題并進(jìn)行分析，并做到一題多解。對B層學(xué)生，,要求自學(xué)課文，獨立做出例題，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。對C層學(xué)生，只要求把課本看兩遍，然后在課本上就自己不懂的地方做記號，上課時認(rèn)真聽，向老師或同學(xué)提問，,然后再完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
       2.課堂教學(xué)分層次。課堂教學(xué)分層次進(jìn)行是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。第一，設(shè)計問題時要注意層次。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)有意識地設(shè)計三個層次的問題。其中，有難度的問題讓A層學(xué)生回答,適中的問題讓B層學(xué)生回答，簡單的問題讓C層學(xué)生回答。這樣，每個層次的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動，每個層次的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動，每個學(xué)生都有成就感。第二，把例題的分析過程設(shè)計成若干個問題，提問A層學(xué)生，并讓他們說明解題思路，并允許B層學(xué)生隨時向答題的A層同學(xué)發(fā)問。C層學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對例題有了初步認(rèn)識，再通過聽講，獲得對例題有了初步認(rèn)識，再通過聽講，獲得對例題的理解。最后通過教師總結(jié)性的評價、關(guān)鍵處的點撥和強調(diào)及注意事項的提醒等，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。第三，設(shè)計的課堂練習(xí)的層次。課堂練習(xí)設(shè)計主要立足B層學(xué)生，通常把課本上的習(xí)題作為課堂練習(xí)題。C層學(xué)生完成練習(xí)題有困難，可減少一些運算量大或可能產(chǎn)生思維障礙的習(xí)題。
       3輔導(dǎo)分層次。每周都要抽出一定的時間進(jìn)行分層輔導(dǎo)。A層學(xué)生適當(dāng)增加難度進(jìn)行變式訓(xùn)練，探求一些問題的規(guī)律，并加以證明。B層學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)化總結(jié)和復(fù)習(xí)。C層學(xué)生以課本為主，加強訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧的目的。
       三、不同層次互動，達(dá)到共同進(jìn)步的目的
       利用課外活動或課上討論的機會，采用編組的方法，把A、B、C三層學(xué)生按同組異質(zhì)的原則編成一組。如：把邏輯思維能力強的A層學(xué)生和思維一般的B層學(xué)生編為一組，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高；把運算比較困難但解題細(xì)心的C層學(xué)生與那些頭腦聰明而運算粗心的B層學(xué)生編為一組，讓彼此之間互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，增強信心，相互取長補短，比效率比進(jìn)步。
                                                         （作者單位：河南虞城縣稍崗鄉(xiāng)李樓小學(xué)）