語文作為一門文化素養(yǎng)課，其自身就蘊含著豐富的審美因素。處于童年的學生，對大自然和周圍事物都有著強烈的好奇心、感知力和美的認識，因此，在小學階段，語文占有重要的地位，對學生的塑造，發(fā)揮著重要的作用和積極的意義。那么，如何在小學語文教育中滲透審美教育呢？
       一、創(chuàng)設情境讓學生感受意境美
       興趣是學習的力量和源泉。學生的興趣來源于教師寓教育于娛樂之中。讓學生學習中感到精神和諧， 這就要創(chuàng)設好審美情境。對課文的欣賞實踐，語文教師要指點門徑， 啟發(fā)和引導學生去揣摩語感，以景生情，從情聯(lián)想到境。教師要引導學生發(fā)掘課文所蘊含的情感，由此培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。如《草原》是一篇寓情于景、情景交融的散文。文章不僅把一幅美麗的畫卷展現(xiàn)在讀者的眼前：朗朗的天空，清新的空氣，一碧千里的草原，綠色的小丘，白云一樣的羊群……仿佛使人走進一望無際、美麗神奇的大草原，從而產(chǎn)生對大草原的美的向往，而且那“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的濃濃深情，又把依依惜別的蒙漢兄弟之情表現(xiàn)得淋漓盡致。
       二、熏陶感染，體悟情感美
       語文美育也要靠感情的“滲透”及審美實踐的感染和陶冶來實現(xiàn)。體味感悟是關(guān)鍵、是核心。體驗是主客體的溝通， 所以教師要善于啟發(fā)學生實踐、體驗，通過教學藝術(shù)啟發(fā)學生進入體驗狀態(tài)。葉圣陶先生說: “最要緊的在多比較、多歸納、多論文格式描述、 多體會， 一字一句不放過，引導學生揣摩語感，體味感情。”這樣, 就會在潛移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作，無不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情； 因事緣情者有之，直抒胸臆者有之。
       因此，在教學中要力求準確地理解作品的內(nèi)涵,，把握住作者情感跳動的脈搏，并把作者創(chuàng)作時那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感， 激起學生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，使學生在強烈的情感體驗中，理解課文的美， 獲得啟迪和教益。采用多種方式啟發(fā)體味，引導學生感情體驗，并進一步擴展情思， 是培養(yǎng)審美理解力的好方法。
       三、通過游戲體會美
       席勒說過：“只有當游戲的時候，他才是完整的人。”可以說，游戲是一種很有趣的審美活動。在小學語文教學活動中適當?shù)剡\用一些游戲活動是很有必要的，這樣可以讓學生在課堂上體會美。使學生在游戲中體會認知、學會合作，把學生帶入到課文所創(chuàng)設的情境之中是游戲的目的。
       課文表演是深受學生喜愛的一種游戲。在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生參與到課文創(chuàng)設的情境中去，扮演一下課文中描寫的人物、動物、事物，感受課文中的美，同時，通過語言、行為展現(xiàn)自己所理解的美。如在教學《司馬光》時，就可以讓學生扮演“司馬光”、“與司馬光玩的小朋友”，還可以讓四個小朋友手拉手成一個圓圈當“水缸”。這樣，通過學生的表演，可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是學生展現(xiàn)了司馬光的機智，展現(xiàn)了對課文的理解。體會到了司馬光急中生智的心靈之美。
       總之，在小學語文教育中滲透審美教育，是每一位語文老師應盡的責任。教師不僅要具備廣博的知識，更應該努力提高自身的審美情趣，在教學過程中有意識、有目的地進行美的教育，努力培養(yǎng)小學生審美感知力，欣賞美、創(chuàng)造美的能力，塑造學生健康向上的人格，發(fā)展個性，樹立正確的審美觀。做一個全面發(fā)展，和諧發(fā)展的人。
                                                             （作者單位：貴州務川縣茅天鎮(zhèn)興隆完小 ）