近來，信息技術為人們的學習和生活方式帶來了根本性變革。重視信息技術與課堂教學相結合，普及多媒體在課堂教學中的應用。計算機輔助教學進入特殊教育表現出獨特的優(yōu)越性，不但豐富課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，還拓寬學生的知識面，增強學生學習的樂趣，很大程度上提高課堂教學效率。
       一、優(yōu)化教學結構，豐富課堂、生活
       多媒體輔助教學打破了傳統(tǒng)教學模式，多媒體教學可以利用各種教具，直觀形象，新穎生動，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。能夠直接刺激學生感官，從而激發(fā)了學生的學習興趣。信息技術還可以創(chuàng)設情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動了學生求知的自覺性和積極性。比如，在智障學生的課堂上，教師會結合多媒體中的音樂、視頻，讓學生做律動，開發(fā)學生的肢體運動，在教學過程中，教師也會更多的加入游戲，在娛樂中學習，形成智障教育的新的教學模式。在學生課余生活，教師會針對學生程度和現實狀況，給學生播放相應的視頻，讓學生開闊視野，豐富智障學生的課外生活，增強其社會認知。
       二、輔助教學，形象生動，提高教學效率
       在特殊教育學校，智障學生對多媒體充滿了好奇，對多媒體傳遞過來的知識更是新奇。課堂上，教師利用多媒體講授與教學內容相關的知識，生動形象的教學內容有利于激發(fā)學生的學習興趣。比如，在認知課上，訓練低年級智障學生對動物的認知能力，需要學生學會羊的叫聲、樣貌等，有的學生根本無法根據樣貌聯(lián)想到聲音，這時多媒體就起到了重要的作用，我們可以利用電腦中的軟件，讓學生看清羊相貌的同時發(fā)出“咩咩咩”的叫聲，加深智障學生的記憶力。智障學生的抽象思維無法與正常兒童相提并論，所以生動形象的教學方式才是智障教學的主流。智障學生記憶能力差，需要教師運用獨特的教學手段加深學生對知識的記憶，生動形象的課堂是學生記憶知識最好的的途徑，學生可以通過多媒體提供的教學資源獲得自己感興趣的知識、信息，所以多媒體教學便于學生記憶，也促使教師不斷提高計算機應用能力，提高教師水平和業(yè)務能力，提高教學效率，幫助學生成長。
       三、開發(fā)潛能，康教結合
       多媒體可以創(chuàng)設情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和積極性。人的興趣、愛好起決定人的潛意識層，潛意識層支配人的習慣性語言、動作、行為等，潛意識偏愛生動的，富有感性的，有趣的材料信息，在教師用語言輸入給學生的同時，把這些語言信息制作成畫片、動畫、圖像等，這種聲色具備，趣味瑩然逼真的效果容易被學生的潛意識接受，而被潛意識層記憶的信息在學生的頭腦中難以磨滅。所以，教師在課堂上適當地運用多媒體輔助教學，在提高教學效果的同時，大大地開發(fā)了學生的潛能。多媒體課件的授課方式不但使一些抽象的知識形象化，更重要的是激發(fā)學生主體參與意識，自覺主動地學習，為學生提供自我動手的機會，課堂上真正做到以教為輔，學生以學為主的教學方式，智障學生在課堂上相對于教師的講對多媒體的講還是抱有一定的新鮮感，更容易使學生自己主動去學，去思考，去探究，真正體現學生是學習、康復的主人。
       四、提高教師水平和業(yè)務能力
       多媒體教學與課堂整合是在現代教育思想指導下，在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程和方法結合起來，有機統(tǒng)一在一個平臺上，以便更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調多媒體要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學生的主動性和自主意識。多媒體漸漸走入課堂，使得對教師的計算機應用能力，課堂與多媒體整合的能力都有很大的要求，新時代教師也必須具備良好的計算機應用能力，以便在教育教學過程中能夠熟練應用。
       將多媒體應用于課堂是一項系統(tǒng)工程，只有在正確的理論指導下，堅持實事求是，循序漸進才能取得成功，絕不能搞形式主義。在實踐中，應當注重教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程的整合，在整合過程中堅持“以知識為中心”并考慮課程與學生的因素，選擇合適的整合策略和教學手段以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，開發(fā)學生潛能，激發(fā)學生學習的樂趣，達到康教結合的目的，起到良好的教學效果。
 
                                                             （作者單位：新疆巴楚縣特殊教育學校）