重慶市巫溪縣文峰鎮(zhèn)中心小學校  馬曉燕

      漢字的學習是語文學習的基礎，也是我國文明的傳承，只有學好了漢字，才能更好地學習語文科目以及其它各學科。隨著新課程改革的具體實施,漢字在小學語文教學中占有越來越重要的地位，語文教師更應該注重對學生識字能力的培養(yǎng)，讓學生學習到更多的漢字，為語文的學習打好基礎。
      低年級學生的思維主要是形象思維，為了使學生在愉快輕松的氛圍中主動地識字，教師要有目的地調動他們的識字興趣，培養(yǎng)他們的識字能力。
      一、游戲識字，激發(fā)識字興趣
      喜歡游戲是小學生的天性，把識字教學和游戲結合起來，會使教學更輕松。小學生的注意力容易分散，單純的識字枯燥無味，學生對此缺乏興趣。所以在授課時，教師就要結合學生的認知規(guī)律，根據識字內容，運用形象、直觀的教學手段幫助學生識字。
創(chuàng)設游戲進行識字教學，能增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字。如教“跑”、“打”等字時，可以先讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與表達的意思之間的關系，更容易記住這些字的字形。
      低年級的語文教材生動活潑、圖文并茂，為提高孩子們對文字的好奇感，在象形字的教學中，我先畫成圖畫，引導學生把圖畫與生字聯系起來，幫助學生認字。如教“山、水、火”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看山、水、火的形狀，然后出示漢字，學生在進行圖文對照后，于活躍的氣氛中將教材對應的圖畫和生字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，很快便記住了字形 。
     二、多樣識字,輕松掌握生字 
     1、順口溜識字。
     如在教學“扁、篇、遍、騙、編、偏”這組字時,我編了一句順口溜：“一根扁擔，說了兩遍，三人編故事，共寫了四篇，騙了五個人，有人偏不信�！睂W生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法,生動而又有趣,激發(fā)了學生主動學習的積極性,比簡單的比較認知效果好得多。 
     2、編故事記字。
     學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：在講到“休”字時，可說成是一個人靠在樹邊休息就是“休”字。再比如，“從”字就是兩個人一前一后，“眾”字就是三人合在一起，可以說是很多人。
     3、解字形記字。
     有些字筆畫較多，學生識記時不容易，但如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王、白、石；“贏”可分亡、口、月、貝、凡。有些字可以分解，還可以在分解的基礎上，體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可以解釋為把丸子放在水里煮加熱。
     4、分類識字形。
     漢字中有許多字雖然字音和字形很相像，但字義相差很遠。怎樣來區(qū)別識記這些字呢？可以用歸類識字法來學習，也就是把這些字寫出來進行比較。如：青、清、請、情、晴、睛這些字分別在第二、三冊課文中出現，可以對這些字進行字音、字形和字義上的比較，然后分別組詞，就容易記住他們了。
     5、加減偏旁記。
     有些生字還可以利用加減偏旁來變成一個新字。如：“木”加單人旁念“休”，加木念林，這種可以把它們轉化成數學加減法，如：木+寸=村、蝦-蟲=下等。另外其他教學生字的方法，還可以通過畫畫直觀表示生字，如：認識“田”就可以畫出一塊田、同樣教“山”字時可以畫出一座山。
     三、課外識字法 
     《義務教育語文課程標準（2011版）》中提出，識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識得到語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。 
     在學習二年級上冊《練習5》中的做做寫寫：跟媽媽去菜市場買菜（菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣？先說一說，再寫下來。）和二年級下冊《練習4》中說說寫寫：可愛的動物（觀察一種生活中常見的動物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。）時，提前要求學生，留心家里這兩天都吃了哪些蔬菜，可以讓家長利用周末帶孩子一起去菜場，指導孩子去認識一些蔬菜；請家長利用周末帶孩子一起去圖書館、動物園，或者通過上網查閱相關資料，教孩子認識一些動物，讓家長幫助孩子制作詞卡：卡片寫上詞語貼在物品上，教孩子讀讀認認，孩子在課余時間對照實物認字，在無意有意之中就記住了這些字。
     總而言之，低年級的識字教學方法是多樣的，只要我們留心觀察，注意挖掘，能使枯燥的識字教學變得充滿詩情畫意，能讓學生從不同的方面受到良好的教育，同樣也能使我國的漢字文化更加輝煌。