摘要：小數(shù)課堂是一種互動教學。作為教師一定依據(jù)學生的誰知心理開展教學。比如，營造好氛圍；抓基礎示活學；重視復習；培養(yǎng)想象；引導總結。在靈活施教之中，提高小數(shù)教學質量。
      關鍵詞：小學數(shù)學　靈活　氛　活學　復習　想象　總結
      一名小學數(shù)學教師問，我們喜歡什么學生？一是乖順型，老師說啥就是啥，嚴格按照老師要求做且做得像模像樣，絕不越雷池半步；二是搗蛋型，不按規(guī)定來，思維天馬行空，喜歡鉆牛角尖。如果你喜歡前者，想必大家都能理解，因為省心好教嘛；但對于后者，別煩他們，這是有“創(chuàng)造性”的表現(xiàn)。
      在新形勢下的小數(shù)教學中，我們要從少年兒童天真的心理出發(fā)，引導學生多角度思維，結合小學數(shù)學實際，抓好小學數(shù)學中的創(chuàng)造性思維教學。
      一、重鼓勵，創(chuàng)設氛圍
      培養(yǎng)學生上進心，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，好奇心是學習的前提。孩子天生就有很強的好奇心，加之自控能力差，很容易犯以下錯誤：在課堂上接話，還沒考慮成熟就舉手發(fā)言，在書上亂畫，作業(yè)時不按格式，把某個教具學具給“肢解”了等等。如果教師疾言厲色，孩子在師威面前噤若寒蟬；其好奇心就被扼殺于無形了。教師要注意引導，關心學生。你腦袋好靈活，可以起來大聲說嗎？你再想想，有沒有其他答案？還有另外的想法嗎？作業(yè)為什么這樣寫？可不可以寫得更漂亮些？……讓這些寬容且關心的話語成為教師的習慣，學生就會因為你板著臉、白著眼、大聲呵斥而與你產生隔隔閡了。同時，還要常常把像“你能這樣想，很好”“誰還有更好的想法”之類贊揚與肯定的話掛在嘴邊。當然，別忘了來點物質小獎勵。這樣，孩子們就會在和諧自由的課堂氛圍中想自己所想，說自己所說了。
      二、抓好學習基礎，學中求活
      俗話說“熟能生巧，巧中生奇”。這里的“奇”就是創(chuàng)造能力。小學四則混合運算教學中乘法運算及簡便運算的教學中，首先讓四個學生拿著一個乘法算式站在講臺上：5×112＝，請同學計算結果。然后讓拿數(shù)字的兩個同學交換位置：112×5＝，再請同學計算結果。然后請大家想想你有什么發(fā)現(xiàn)，然后大聲說出來。通過這個簡單的游戲，大家得出結論：兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法的交換律。
      教師進一步引導問：“乘法交換律的作用是什么呢？”又要請幾位學生算式：5×115×20＝，然后分小組討論出根據(jù)乘法交換律有幾種算法，再比較，哪種最簡便。自然引出乘法的結臺律：三數(shù)相乘，首先兩數(shù)相乘，后乘第三個數(shù)，也可以把后兩個數(shù)相乘，讓學生人人都學會�；�礎知識的教學要做到穩(wěn)中求活，就須讓學生動口、動手、動腦，切忌教師包辦代替。
      三、抓好數(shù)學復習
      數(shù)學的復習就是對前一階段學習的回顧與總結，起著查漏補缺的功效。對待差生，要給予熱情的關懷。在小數(shù)課堂上，要引導學生認真復習，指導學生歸納，形成系統(tǒng)的復習，糾正錯誤，扎牢基礎。
      四、拓思路，發(fā)展想象
      引導學生學習數(shù)學，要注意培養(yǎng)學生展開聯(lián)想，從多角度去思考。比如，一些工程問題在小數(shù)的應用題中出現(xiàn)，一般說來，學生對這類應用題還要比較了解的。比如說，我們引導學生解答基本的應用題：如，有一個工程，由一個甲隊來修建，估計需要18天才能完工。如果由另—個工程隊去修建，則需要25天才能完成，請問2個隊合作修建，需要多少天才能完成工程呢？
      再讓學生問題拓展，比如，有一項工程，讓甲隊去建修，需要的是18天才能完成。假如由乙隊去修建，則需要的是25天才能完成。兩個隊假如合作來修建5天，還剩下工程的幾分之幾不能完成呢？這樣的數(shù)學練習，首先是訓練了學生的思維，引導學生思維開放，讓學生自己去編題，培養(yǎng)了學生的思維能力，通過學生的編題活動，讓學生以自己的語言來表達。在數(shù)學的練習設計之中，要設計好一題多解，一題而多變，一題而多問，讓應用題在變化之中培養(yǎng)學生的思維能力。
      五、巧引導，善于總結
      學生的創(chuàng)造思維并不是天生的，主要的于后天教育的實踐中去培養(yǎng)。教師要注意培養(yǎng)學生獨立的數(shù)學思維能力。
      在數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的動手能力，要培養(yǎng)學生的思維分析能力，要引導學生開展創(chuàng)造的學生與思考。比如，我們在小數(shù)課中，開展圓柱體特征的教學。我們這樣布置：先讓每一個學生帶一個小紙筒，一個小剪刀。讓學生把紙折成圓柱形并剪開，讓學生看到圓柱體的側面展開就是一個長方形。比如再要求：沿一條斜線來剪開呢？可以發(fā)現(xiàn)剪開是一個平行四形。而且這個平形的四邊形，還可以剪成一個長方形。再比如，如果隨意一條線剪開，剪出的可以是一個不規(guī)則的圖形。這樣開展教學，讓學生學習圓柱體時知識將會更深入，更具體。
      總之，課堂實踐中我體會到，經常進行這樣的訓練，可以使學生靈括地運用基礎知識，產生豐富的聯(lián)想，從而讓學生思維的翅膀“飛”起來。當然，小數(shù)課堂教學一定要抓著重點教學環(huán)節(jié)，正如上述論述的：教學中，要多表揚，抓好基礎。只有抓好重點環(huán)節(jié)，小數(shù)課堂教學才會出成效。
       研究員編號：DCF13011—0076A
  參考文獻：
  1、談小彬、劉正華《試談新形勢下的小學數(shù)學教學》2013年《小學數(shù)學研究》。
  2、方玉華、周正文《以趣激學，提高小學教學質量》2012年《今日文教》。
  3、羅菊花、方淑華《講究小數(shù)教學中上課的藝術性》2011年《教育研究》。
               編輯：紅研