一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
       激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
       二、整合目標(biāo)
       整合后的目標(biāo)有一定的難度，想靠一問(wèn)到底、一講到底的老方法是達(dá)不到“整合”的要求的，只有讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練才能達(dá)標(biāo)，這樣克服了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)講得過(guò)多過(guò)碎的弊端，確保了學(xué)生的主體地位。由于每一塊教學(xué)內(nèi)容都有明確的目標(biāo)指向，因此學(xué)生學(xué)得怎么樣，可以通過(guò)必要的檢測(cè)立即得到反饋信息，并及時(shí)對(duì)教學(xué)調(diào)控，保證整個(gè)教學(xué)向著預(yù)定的目標(biāo)逼近。如體現(xiàn)“整體——部分——整體”、“嘗試——指導(dǎo)——練習(xí)”的教學(xué)思路，或體現(xiàn)閱讀教學(xué)由文字到思想，由形式到內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字的雙向心理過(guò)程等，要特別注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生思維活動(dòng)為主軸來(lái)組塊，學(xué)習(xí)水平應(yīng)由低到高形成臺(tái)階式，前一塊是后一塊的基礎(chǔ)，后一塊是前一塊的必然提高。還要注意塊與塊之間的銜接，做到既可分，又不機(jī)械生硬。
       三、及時(shí)反饋
       根據(jù)反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否，四者不可缺一。我們開(kāi)始階段主要通過(guò)單元形成性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，但很快感到這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橐粋�(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的意識(shí)和能力都不強(qiáng)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時(shí)間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。
        四、注意學(xué)生的個(gè)體差異
        由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過(guò)程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

               （作者：山東省東平縣接山中心小學(xué) 畢杰  山東省東平縣接山二中 井維軍）