重復(fù)學習詞匯的次數(shù)能夠決定詞匯學習的效果，一般情況下，重復(fù)學習的次數(shù)越多，記憶就會越牢固。高中英語教材的詞匯密度比較大，詞匯的重復(fù)率比較低，所以學生接觸每個單詞的次數(shù)就會比較少，如果不能夠及時復(fù)習，就不能夠很好地掌握這些詞匯。
       一、激發(fā)學生學習興趣
　　在高中英語的學習過程當中，要不斷激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的主體意識。要增強學生學習的信心，幫助學生樹立英語學習的目標，要能夠讓學生重視詞匯的學習，與此同時，教師在能夠了解學生，引導學生，激勵學生努力學習，掌握詞匯學習的技巧，輕松掌握詞匯。教師要精選教材，讓學生一步步掌握詞匯，獲得在學習當中的成就感，產(chǎn)生對英語詞匯學習的興趣。學生在學習了新的詞匯以后卻沒有能夠運用到其它環(huán)節(jié)當中，就很容易造成遺忘，因此，教師在選擇閱讀材料的時候，要選擇含有最新學習詞匯的文章，這樣不僅僅能夠提高學生閱讀方面的能力，而且可以有效幫助學習掌握所學的詞匯。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境教學
　　英語詞匯的教學模式為自讀、跟讀、糾錯、記憶，這種教學模式能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，但是如果學生的語言基礎(chǔ)比較薄弱，那么學習效果就不是很好。在教學的過程當中，教師要能夠讓學生掌握詞匯的規(guī)律，觸類旁通。這樣學生就可以通過學習一個單詞來掌握一串單詞，提高效率。教師要能夠創(chuàng)設(shè)情境，在語境當中學習，有效掌握詞匯，要能夠把詞匯與句子聯(lián)系起來，表達自己的思想。教師在教學過程當中，不能孤立任何一個詞匯，要把所有詞匯放到語境當中，放到句子和課文當中，擴大詞匯的交流功能，鞏固詞匯的學習，提高學生的興趣，發(fā)展學生的語言運用的能力。
　　三、歸納總結(jié)，提高記憶效果
　　在英語教學過程當中使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點和認知規(guī)律。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放入的東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西進行分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應(yīng)用。
       當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復(fù)習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點復(fù)習要趁熱打鐵。
       實現(xiàn)英語詞匯的有效教學，還不止本文所談的幾種方法。由于篇幅有限，本文不再一一細述。總之，高中英語詞匯教學并不是一個無法克服的難題，為師者遵循教學規(guī)律，運用科學的教學方法，教人以“漁”，詞匯教學必會出現(xiàn)突破性的進展。
            （作者單位：遼寧省海城市南臺高中）