山西省文水縣開柵鎮(zhèn)中心校      賀羊軍

閱讀是一種吸收，而寫作就是一種傾吐，閱讀和寫作是相得益彰，不可分割的。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，于是我嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來訓(xùn)練，結(jié)果收到了很好的效果。以下結(jié)合個人實(shí)踐，談?wù)剮�點(diǎn)做法和體會：

　一、閱讀與積累同步

　　 “厚積而薄發(fā)”這是古人在實(shí)踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗(yàn)�！皢柷�那得清如許？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要。但凡入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子，對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想。具體操作如下：如讓學(xué)生摘抄“愛崗敬業(yè)”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語“兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，一絲不茍，精益求精……”這一類詞語，如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“玩忽職守 消極怠工……”這樣，學(xué)生不光認(rèn)識了這一個詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語。對于句子的積累也可以從兩方面展開，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別，讓學(xué)生知道它們對句子表達(dá)效果所起的作用。另外，教師要有目的有計(jì)劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標(biāo)，可按年級不同適當(dāng)提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經(jīng)常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注，或?qū)懗鲎约旱母惺埽�這樣，學(xué)生在學(xué)文的同時也進(jìn)行了隨文積累，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且讓學(xué)生學(xué)會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

二、閱讀與練說同步

在閱讀教學(xué)中，對于文章中的字詞句，我們要讓學(xué)生從課文語境中體會、訓(xùn)練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當(dāng)成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達(dá)的方式，領(lǐng)悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務(wù)。活用學(xué)生感興趣的歷史和現(xiàn)實(shí)故事，結(jié)合生活經(jīng)歷，這樣學(xué)生積累的詞句不但得到了訓(xùn)練，而且語言表達(dá)能力也得到了提高。

        三、閱讀與寫作同步

會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)思想的方法以及遣詞造句的技巧。另外，要有意識的訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把遇到的好的用詞?表達(dá)方式?句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，寫作時就能自然用上。例如：可引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行改寫段落、聯(lián)系課文讓學(xué)生續(xù)寫文章。這樣學(xué)生在學(xué)文的同時也進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，課文內(nèi)容理解加深了，學(xué)生的寫作能力也提高了。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)積累、練說、寫作，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。