山東省東平縣接山二中   井立強(qiáng)

教師如何聘任事關(guān)教師的工作崗位、工資待遇及個人專業(yè)發(fā)展，需慎之又慎，簡單地進(jìn)行“由學(xué)校聘請班主任，班主任聘請任課教師”的聘任制度改革，恐怕不利于學(xué)校教學(xué)管理的有效運(yùn)行，不利于教學(xué)效益的持續(xù)提升。

從教師聘任制運(yùn)行的情況來看，由班主任聘請任課教師易導(dǎo)致任課教師教學(xué)視野的狹隘和教學(xué)自主權(quán)的缺失。從學(xué)校聘請班主任、班主任聘請任課教師這一舉措的設(shè)計(jì)意圖來看，其目的就是強(qiáng)化班主任在班級教學(xué)中的核心作用，強(qiáng)化任課教師要向班主任負(fù)責(zé)的意識。一般情況下，任課教師會按照學(xué)科教學(xué)規(guī)律與各班學(xué)生的特點(diǎn)安排自己的教學(xué)，而一旦為班主任所聘任，任課教師就會或多或少地屈從于某些班主任“宏大”的班級愿景，使學(xué)科教學(xué)不可避免地多了些急功近利，少了些循序漸進(jìn)。在這種短視的教師聘任制的背景下，更有甚者，極少數(shù)任課教師可能會在學(xué)科教學(xué)上處處聽從班主任的安排，不同程度消減了自己的學(xué)科教學(xué)的自主權(quán)。

學(xué)校教學(xué)具有系統(tǒng)性，教學(xué)效益的持續(xù)提升有賴于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。班主任聘請任課教師，很難站在學(xué)校全局的高度考慮任課教師的組合，可能會導(dǎo)致一些班主任為自己的一班之利而損學(xué)校全局的行為的產(chǎn)生。理想中的班級任課教師的組合，應(yīng)該是各年齡段的教師適度結(jié)合、教學(xué)骨干與教學(xué)新手適度搭配、教師教學(xué)風(fēng)格相互補(bǔ)充、男女教師數(shù)量大體均衡，等等。而這些，身處一線的班主任受各種因素影響，在聘任任課教師時則很難兼顧。更多的情況是，班主任是強(qiáng)勢，他所聘任的任課教師也往往是教學(xué)能力強(qiáng)的；班主任是弱勢，往往很難或不愿聘任教學(xué)水平相對較高的任課教師。在這種會產(chǎn)生強(qiáng)的更強(qiáng)、弱的更弱的“馬太效應(yīng)”的教師聘任制的背景下，學(xué)�？赡軙�有幾個班的教學(xué)效益顯著提高，而更多的班級則“經(jīng)營”慘淡，從而導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的滑坡。

更令人擔(dān)心的是，由班主任聘請任課教師可能會延緩部分教師專業(yè)水平的提升。在教研組內(nèi)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教研氛圍，是促進(jìn)青年教師專業(yè)提升的有效途徑。可一旦實(shí)施由班主任聘請任課教師的制度，班級、學(xué)科教學(xué)成績競爭勢必趨向白熱化，同學(xué)科教師之間相互協(xié)作意識勢必日益淡漠。

鑒于以上種種弊端與問題，筆者以為，單純由班主任聘請任課教師的做法應(yīng)該緩行。