鐘  波

音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要組成部分。正如費(fèi)爾巴哈所言：“如果你對(duì)音樂沒有欣賞力，沒有感情，那么你聽到最美的音樂，也像是聽到耳邊吹過的風(fēng)，或者腳下流過的水一樣�！瘪R克思曾說：“對(duì)于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義�！彼�告訴我們，一個(gè)人的欣賞能力是多么的重要，音樂的活靈活現(xiàn)或是默然失色都在于欣賞者的欣賞能力。學(xué)生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學(xué)生所感受，更談不上達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的�？梢�，我們要讓學(xué)生完成高中音樂作品的欣賞任務(wù)，除了掌握新課標(biāo)精神，明確教學(xué)目的，最為關(guān)鍵的就是在教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過程中，盡力依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)能力，精心設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法。將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到音樂作品的意境之中，讓學(xué)生在這種音樂意境的氛圍中感受音樂、理解音樂。在高中音樂欣賞教學(xué)中，可把五種教學(xué)法進(jìn)行嘗試。

一、講授法，交給學(xué)生要領(lǐng)。

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是使音樂教師有較充分的主動(dòng)性，易于把握所傳遞的音樂知識(shí)及音樂常識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。例如：華彥鈞的《二泉映月》，這是一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意蘊(yùn)深刻，有一定份量的作品。欣賞時(shí)，可運(yùn)用講授法，介紹作者生平、作品的時(shí)代背景，講述作品標(biāo)題的由來，講解變奏曲式及主題音樂等。這些內(nèi)容都將對(duì)學(xué)生理解把握整部作品起到引導(dǎo)、啟發(fā)和鋪墊的作用，同時(shí)也為他們欣賞作品做好了心理和基礎(chǔ)知識(shí)上的準(zhǔn)備，許多難點(diǎn)要點(diǎn)在欣賞中也會(huì)迎忍刃而解。其他如欣賞交響、管弦樂等，也應(yīng)該先向?qū)W生介紹一些有關(guān)欣賞的基本知識(shí)。如對(duì)交響樂隊(duì)的樂器、編制及位置編排和曲式結(jié)構(gòu)都要有一個(gè)大概了解。

二、直觀法，激發(fā)學(xué)生興趣。

直觀法是都展示實(shí)物、圖片或利用電化教具等手段的一種教學(xué)方法。直觀法能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，發(fā)展觀察力和思維能力具有重要作用。例如欣賞《金蛇狂舞》輔以民間端午賽龍舟的圖畫；欣賞《牧歌》輔于蒙古大草原的幻燈片；欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》輔之以所描寫動(dòng)物的錄像資料。通過形象、直觀的畫面，加深了學(xué)生對(duì)音樂的感知和理解。

三、比較法，體味作品風(fēng)格。

領(lǐng)會(huì)不同風(fēng)格構(gòu)成音樂作品的各種因素，都有一定的相對(duì)性。 音樂作品的豐富多彩和無窮魅力，取決于各種音樂表現(xiàn)手法巧妙、和諧、有序的運(yùn)用。比較法就是教師有意識(shí)地讓學(xué)生欣賞相同音樂作品，不同表達(dá)手段的教學(xué)方法。它能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂作品的情感，深刻理解作品的內(nèi)涵。比較的方法多種多樣，可按體裁品種、風(fēng)格色彩、古今中外、演唱方法、樂器種類等進(jìn)行比較。如按風(fēng)格色彩比較：貝多芬的《第九交響曲》和舒伯特的《未完成交吶曲》是同一時(shí)期的作品，具有同樣的時(shí)代背景，但作品風(fēng)格不大一樣。前者是一部悲壯宏偉的戲劇，而后者則是哀感動(dòng)人的浪漫主義抒情詩。如按演唱方法比較，同樣是描摹大自然百鳥的鳴叫，嗩吶獨(dú)奏《百鳥朝鳳》和笛子獨(dú)奏《蔭中鳥》是截然不同的兩種聲音，但都把百鳥的鳴叫聲摹似得惟妙惟肖，令人拍案叫絕。

四、體驗(yàn)法，身臨其境體驗(yàn)。

音樂是聽覺的藝術(shù)，聲音的藝術(shù)。蔡元培先生說過：“我們?cè)诼犃艘皇讋?dòng)人美妙的樂曲后，常會(huì)有一種說不出的感覺：四周的空氣會(huì)變得溫柔，生活多么甜蜜，似乎覺得自身在這個(gè)世界上有一種偉大的使命�！斌w驗(yàn)法就是教師培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的音樂聽覺并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂中去的教學(xué)方法。在參與過程中讓學(xué)生感受、想象、理解、再現(xiàn)音樂形象。如當(dāng)聽到柔和流暢的琴聲，能聯(lián)想到清澈的小溪；聽到婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的短笛，能聯(lián)想起清晨的山谷等。體驗(yàn)法教學(xué)不僅能使學(xué)生動(dòng)身、動(dòng)腦，還可以動(dòng)口（唱）、動(dòng)手（奏）。在《中國人民解放軍進(jìn)行曲》欣賞中，先讓學(xué)生反復(fù)聽辨音樂曲中的結(jié)構(gòu)，熟悉樂曲集中表現(xiàn)人民軍隊(duì)豪邁雄壯的軍威，具有一往無前的戰(zhàn)斗風(fēng)格和摧枯拉朽的強(qiáng)大力量的情感特點(diǎn)。接著讓學(xué)生唱唱樂曲的旋律，最后讓銅管樂隊(duì)的學(xué)生為樂曲伴奏，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。 

五、創(chuàng)作法，完成欣賞飛躍。

創(chuàng)作法是音樂欣賞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)手段。它要求學(xué)生把發(fā)展其智力，發(fā)揮其想象力和聯(lián)想力感受到音樂，理解了的音樂表達(dá)出來。例如：在講授音樂要素時(shí)，可選用圣一桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中“獅王”、“袋鼠”等樂段來讓學(xué)生根據(jù)對(duì)節(jié)拍、力度、速度、音區(qū)音色、旋律特征的分析推測(cè)樂段所描繪的動(dòng)物形象。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生利用某些音樂要素來設(shè)計(jì)期限他動(dòng)物形象。如“一群小雞”、“溫柔的大象”等等。教師可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)來演奏。這樣，學(xué)生對(duì)他們自己的創(chuàng)作形象效果非常感興趣，同時(shí)對(duì)這些音樂要素的理解和記憶力也更為深刻。其他，也可由教師寫出幾句歌詞，讓學(xué)生譜寫曲子；或由教師寫段小曲子，讓學(xué)生填上歌詞等進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，這些都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，難易要適當(dāng)。類似這種創(chuàng)作活動(dòng)不僅能使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)用各種音樂語言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作的能力，滿足了學(xué)生音樂創(chuàng)作的愿望。

總之，在高中音樂欣賞教學(xué)中我們要合理運(yùn)用好教法，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“操千曲”的欣賞審美實(shí)踐中，由淺入深地感悟音樂藝術(shù)特有的審美性質(zhì)、手段和方法，提高審美敏感性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞情趣，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的音樂審美力。

                 （作者單位：廣東省五華縣五華中學(xué)）