甘肅省成縣葆真小學   安永明

　　閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。教師在點撥、引導的同時，更應多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。學生語文能力的培養(yǎng)要通過多方面，多元化的渠道，但是閱讀課是學生各項能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)和根本，所以，閱讀課在整個小學階段是非常重要和有效的。閱讀教學在整個小學是一個至關(guān)重要的階段，對學生語文能力的培養(yǎng)和鍛煉起到?jīng)Q定性的作用。下面我主要就閱讀課的有效和低效談幾點自己的看法：

        一、 學生語文能力的養(yǎng)成很大程度上取決于閱讀課

　　從學生識字上來講，他們可以在閱讀課上通過閱讀來認識許多課本上沒有學到的生字；通過對不認識的生字的查閱，學生可以熟練掌握基本的工具書的使用，進而，培養(yǎng)他們的識字和查閱工具書的興趣。另外，閱讀課可以開拓學生的視野，通過閱讀，使他們接觸到課本以外的世界，讓他們能從閱讀中體驗到一種從未有過的新奇感和充實感。尤其是各種科幻小說和邏輯推理作品可以讓學生產(chǎn)生極大興趣，可以極大地開發(fā)他們的想象和空間推理能力，讓他們能感受到和體驗到一種身臨其境的樂趣；通過閱讀，他們可以接觸到形形色色的人物和奇妙的世界他們從未接觸過的。還有，通過閱讀課，可以使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，在這個基礎(chǔ)上，如果教師適當?shù)囊龑�學生閱讀一些好的文學作品，學生可以培養(yǎng)鑒別好書的能力，可以從這些文學作品中汲取到對自己有用的營養(yǎng)。

        二、閱讀教學就應該是以讀為本，重在感悟

　　在課堂上，我們應把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在老師的指導下自讀自悟，真正做到“我心入書，書入我心。”只有讓學生入情入境才能動情，只有動情，讀書的質(zhì)量才能得到提高�？稍O(shè)計了以下環(huán)節(jié)：自由讀，用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，讓學生根據(jù)自己的理解感情朗讀。指名讀，為朗讀能力不強的同學提供展示的機會，評讀，通過評議提高學生對句子的理解、分析感悟能力，范讀，以教師的讀來感染學生，讓學生對內(nèi)容的理解更為真切，這樣通過多種形式的朗讀，使學生能有讀中感悟榕樹的高大、富有生命力等特點，同時在朗讀中培養(yǎng)語感，產(chǎn)生對榕樹的贊美與喜愛之情。

        三、恰如其分地選用教學形式

　　新課改中提倡學生的自主探究，合作交流。有的教師便不論講授的是何種課文，教學進行到何種程度，一股腦地采用小組合作的形式，搞得課堂熱火朝天，學生們爭相發(fā)言，看起來積極性很高，從中卻并沒有得到多少東西，更不用說對文本的深刻領(lǐng)悟了。恰如其分地選擇安排教學形式，是擁有高效課堂的保證。

        四、閱讀教學缺乏理論引領(lǐng)，教學具有盲目性是低效的原因

　　目前語文教學出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩(wěn)定的學科課程教育體系。語文教學的改革，包括閱讀教學的改革，迷信權(quán)威，缺乏辨證思維，矯枉過正。比如給課文分段，歸納段意，以前很多專家都說是一種訓練學生思維的有效途徑，閱讀教學一定要引導學生理清文章的思路，概括文章的段意，但課改后，由于課標沒有提這項要求，課堂上完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了，這樣全盤否定科學合理嗎？再比如說，課改前，學生以接受性學習為主，教師主宰課堂，學生學得被動；課改后，提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂上教師把學生當天使，教師被學生牽著走，把接受性學習和探究學習對立起來，我們的教學從一個極端走到另一個極端。由于不同專家之間的觀點不同，同一個專家不同時期的觀點也自相矛盾，所以很多一線教師感慨，現(xiàn)在越教越不會教語文了，也不知道該聽誰的好, 老是折騰語文教師，令一線教師無所適從。因此，怎樣使語文課程在清晰的思想指導下實踐？怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學少走彎路、提高效率？我以為必須通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學科理論體系，用以深化語文教學實踐。建立小學語文閱讀教學理論新體系，是提高閱讀教學效率的前提。

        五、落實語言訓練，避免偏離了語文本色

　　工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀、學、寫等方面來了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。語言訓練中的“訓”是教導，“訓”是教師的事，“練”是習練，是學生的事。語文教學中的“訓練”是教師有計劃，有步驟地使學生的語文知識轉(zhuǎn)化為理解和運用語言文字技能的學習實踐活動。它以“練”為主，以“訓”為輔，二者不可缺一。首先要加強字詞教學。做到根據(jù)課文和學生的實際情況，正音、析形、解義，采用多種方法幫助學生理解詞義。其次要重視關(guān)鍵句、段的教學，不僅重視理解其意思，而且重視體會其情感，領(lǐng)悟其表達的特點或作用等。另外還要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學第一要務是讀,要加強讀的指導。景美、境遠、情深的課文，要讓學生反復誦讀。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法讀出方法。讀書要有目的，有層次。

　　總之，閱讀課的教學在整個小學階段和推動學生語文能力發(fā)展的進程中起著不可忽視的作用，每一位教師都應該找到一種適合自己學生的教學方法，找到一種有效的方式，減少閱讀課中的低效，讓學生能夠真正通過閱讀課得到提高和發(fā)展。