貴州省桐梓縣第二高級中學 胡永

傳統(tǒng)教育在很大程度上教育目的的實現(xiàn)是以人的本質(zhì)的淪滅為代價的。因而，在教學中我們一定要想方設(shè)法喚醒學生的 “人”性，實施開放性的教學，創(chuàng)設(shè)情境，搞好創(chuàng)新教學，發(fā)展學生的語文綜合能力。語文教學要充分利用好課堂教學這一主陣地，創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生感到學語文輕松、有趣，從而提高課堂教學的質(zhì)量，掌握知識，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、引導學生學會學習

在語文教學中引導學生學會學習更為重要。教學 ，就是有“教”有“學”。從先進的教學理論觀點出發(fā)，教師的“教”，主要的啟發(fā)、引導，教學生會動腦筋，給學生以“點石成金”的“手指頭”。而學生“學的過程”，應(yīng)是積極開展思維活動的過程。要使學生通過自己的思考、比較、研究，主動地參加“知識的生產(chǎn)”，經(jīng)過消化吸收，把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，在教學方法的側(cè)重點，應(yīng)該是激發(fā)學生學會思考，養(yǎng)成多思善想的習慣，使他們具有強烈地求知欲望和進取精神。為了探討問題，獲得真知，教師可引導學生多角度地進行思維，不光進行正向思維、平面思維，還要進行逆向思維和立體思維。

二、施以不同的教育和引導

學生的智力是有差異的，有“早慧”者，有“大器晚成”者。對此，歷來為中外的教育家、心理學家所重視�？鬃釉趦汕�五百多年前就分析過學生的不同特點，分別施以不同的教育和引導。因此，每一個語文教師的授課要適合學生的智力差異，在知識信息傳遞過程中，要注意發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，使智力高者百尺竿頭再進一步，使智力低者感到經(jīng)過努力也可達到，從而充滿希望。教師不要力圖縮小學生智力差異，而應(yīng)促使不同智力水平的學生都進一步得到發(fā)展。

三、教師要有創(chuàng)新精神
    　現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 隨著語文教學的發(fā)展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質(zhì)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。
  　  要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學生批判精神，我曾經(jīng)給學生抄過這樣一首童謠：現(xiàn)代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業(yè)就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學生對一些老師的諷刺和批判。一般老師是不會抄給學生看的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。

四、注重語言實踐能力的培養(yǎng)

聽說讀寫、字詞句篇是語文學習的主要內(nèi)容，但僅是關(guān)注了如何寫句，如何構(gòu)段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開拓，忽視了語言實踐能力的培養(yǎng)，這不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學科性質(zhì)。教學過程不但是學生在教師的指導下學習知識的過程，還應(yīng)該是老師與學生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個過程。在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實的語文知識、能力外，還應(yīng)有對文學作品所帶來的情感的體驗，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以厚實自己的文化底蘊。語文課堂，在關(guān)注學生語文聽說讀寫等基本功的同時，也應(yīng)該是一個能激發(fā)學生情感智慧的課堂，應(yīng)該是一個能開拓學生觀察視野的課堂，應(yīng)該是一個能夠讓學生體驗社會角色的課堂，應(yīng)該是學生歷練交往本領(lǐng)的課堂。  

五、創(chuàng)新課堂教學

課堂教學是小學語文教學創(chuàng)新的主渠道，課堂教學的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的重中之重。在課堂教學過程中，我們可以從以下幾方面入手對學生進行創(chuàng)新教育。課型的創(chuàng)新，其目的是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式，選擇切實可行的課型。找準切入點，即在語文教學中找到對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點，并以此為突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，語文教學要挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂組織形式的創(chuàng)新，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，讓學生相對自由、自主地進行學習，讓學生在有興趣的前提下學習。教學方法手段的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代教學媒體輔助教學，刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使枯燥乏味變得形象生動，極大地激發(fā)學生的求知欲，促使學生創(chuàng)新。

六、語文教學生活化

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。
　　生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。我們應(yīng)當尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學校不能和生活脫節(jié)。能將所學運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應(yīng)以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。