桂林市臨桂縣第三小學(xué)   秦明梅

      內(nèi)容摘要：本文從五個(gè)方面闡述了培養(yǎng)小學(xué)生英語語感的方式方法。有一定的借鑒意義。
      一般說來，所謂“英語語感”就是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等各方面的東西。但不同的人，他們對“英語語感”的定義，還有自己不同的表述方法或方式。依筆者之見，“英語語感”就是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生新的變化或感受，但總體來說，教師能從中認(rèn)識(shí)到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施有意地培養(yǎng)學(xué)生的語感，這就勢必會(huì)加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。這種現(xiàn)象，應(yīng)該是不會(huì)變的。那么，在小英語教學(xué)中，老師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感呢？筆者從事小學(xué)英語教學(xué)多年，其具體的方法和體會(huì)是：
       一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是培養(yǎng)語感的前提
      英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移、負(fù)影響。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都盡量不要用母語為中介的翻譯法，即使有時(shí)使用一點(diǎn)，也要適時(shí)而止，而且還要應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生從使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英語詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。因?yàn)�，用一種語言解釋另一種語言，不一定能做到一一對應(yīng)、完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)�出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我的解決辦法是：經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)力求和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣，既可以達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的,又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，有效提高學(xué)生的英語理解能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的好習(xí)慣。
      二、適當(dāng)增大語言實(shí)踐訓(xùn)練量是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)
      眾所周知，閱讀有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分�！熬�”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力。葉圣陶先生曾說：“一篇作品讀一兩遍,未必理解得透，必須多揣摩�！敝挥写�摩品味得透徹，才能促進(jìn)語感的發(fā)展；“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí),為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣，既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，增強(qiáng)學(xué)生印象，幫助學(xué)生消化吸收，提高語言運(yùn)用能力，又為他們體驗(yàn)、領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的事實(shí)能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，因而，教師要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，逐漸改正錯(cuò)誤，以達(dá)到掌握語言的目的。然而，“泛”不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐就在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。所以我堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文，通過課文背誦，學(xué)生不僅在聽、說、讀、寫能力方面有大幅度的提高，而且語感也明顯提高，口頭表達(dá)能力，理解能力和書面表達(dá)能力都大大超過那些背書較少的學(xué)生。這些情況，我想任何一個(gè)英語教師，都應(yīng)該有同樣的感受。
      三、教會(huì)學(xué)生積累詞匯與妙句是培養(yǎng)語感的源泉
      現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論告訴我們：大量的語言輸人為語言的輸出創(chuàng)造可能性。由此可見，積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)好英語絕非一朝一夕之功，多讀經(jīng)典美文，字不離詞，詞不離句，句不離篇，功到自然成。這是一個(gè)規(guī)律。英語教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，這就能為提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的語感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也可以在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯⑽脑�版的電影或�?dòng)畫片的片段，讓學(xué)生弄懂每一句臺(tái)詞，注意里面優(yōu)美而生動(dòng)的表達(dá)，靈活而地道的搭配，流暢而有致的語音，而不是對著絢麗的特效目瞪口呆地就過去了。也還可以補(bǔ)充一些閱讀美文，讓學(xué)生仔細(xì)地研讀，弄清行文脈絡(luò)，主旨，邏輯關(guān)系，讓學(xué)生查清所有的釘子詞匯，并將它們收藏到學(xué)生的知識(shí)庫中，讓它們成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信之源、成功之源。
四、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵
      大家知道，學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的語言環(huán)境和語言氛圍，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識(shí)記的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如書寫學(xué)�；蚪淌业臉�(biāo)語時(shí)，可同時(shí)運(yùn)用用英漢兩種語言來書寫，班級或?qū)W校都可量力而行，辦英語墻報(bào)、英語廣播、英語角等。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系與許多理科有關(guān)的公式、字母、代號等，這些都是相關(guān)英語單詞中的首位字母或單詞。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程的過程中，有些情況可以促成學(xué)生進(jìn)一步地深化理解一些英語的相關(guān)知識(shí)。這樣，其他學(xué)科的某些知識(shí)點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的重要因素。
      五、運(yùn)用音形結(jié)合進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)是培養(yǎng)語感的補(bǔ)充
      筆者在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音，這種做法是不科學(xué)的，它不利于準(zhǔn)確地聽說英語，不利于掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。用這種方法來記憶英語，學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語的信心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開始學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用多種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與之相對應(yīng)的音標(biāo)。讓學(xué)生能通過色彩分明的標(biāo)志，有效地記憶英語。
      總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。語感是一種難以名狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的一種非常有用的對語言的感覺。因此教師不能忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的必要前提，除此之外，教師還應(yīng)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。相信“只要功夫深，鐵杵磨成針。”小學(xué)生的英語語感就一定地得到加強(qiáng)與提高。