山西省翼城縣南梁中心校 閆常麗

     《課標》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解�！币虼耍�教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質(zhì)、運算定律以及計算公式的推導方法，培養(yǎng)學生的簡算意識。因此，我們在進行計算的新授課時，對算法和算理的教學必須是準確的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。在新課程實施過程中，由于部分教師對算法多樣化教學理念的片面認識，出現(xiàn)了一味追求多種算法，而忽視算理探究的問題，這值得我們的反思。
      一、加強學生對口算和估算的訓練
      口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。小學口算的教學內(nèi)容，大致可以分為基本口算和簡捷速算。作為筆算基礎的基本口算，如：20以內(nèi)的加減法、表內(nèi)乘法及相應的除法等，要求學生做到準確熟練、脫口而出。簡捷速算的內(nèi)容主要是應用運算定律、性質(zhì)及一些特殊的法則方法所進行的簡捷速算。要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒堅持訓練。教師每節(jié)課可根據(jù)教學內(nèi)容課前可安排2—3分鐘時間進行口算訓練，或結(jié)合教學實際情況有機滲透口算訓練�！墩n標》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力……”教學時，要結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際，進行有計劃、有步驟的估算訓練，明確估算的意義、掌握估算的技巧、提高學生的估算能力。
      二、關(guān)注學生計算能力與思維能力的培養(yǎng)
      計算教學中必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，因為學生思維的發(fā)展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發(fā)展。小學計算教學的過程，是一個培養(yǎng)學生思維的過程。教師要善于引導學生對計算試題進行觀察、思考、判斷、決定能否簡便計算，怎樣簡算。合乎邏輯的進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以保證計算的正確、速度，計算方法的合理、靈活，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，從而提高計算效率。通過引導，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。
      三、幫助學生排除各種因素的干擾
      計算教學中，除對一些易混易錯題堅持反復練習或進行對比練習外，還應在計算教學中，注意根據(jù)學生的實際設計一些針對性練習，以便排除各種因素的干擾，提高計算的正確率。如計算(2.8-1.4÷0.5)×5.6+1.8時，有部分學生就以部分代替整體，誤認為小括號內(nèi)等于0，得數(shù)就等于0。學生初次練習時發(fā)生的錯誤，在教師指導下，比較容易糾正和克服。教師要及時了解計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型特例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的。對那些形近而易混易錯的試題，可采取對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學生比較鑒別的能力，提高學生計算的準確率。
      四、加強對學生良好學習習慣的養(yǎng)成
      審題時要求做到“12345”。一就是看清題中的數(shù)字和運算符號；二就是在試題上標出先算哪一步，后算哪一步；三就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算等；四就是認真動筆記算；五就是認真檢查。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計算試題時，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計算。演算時，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。教師要教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查演算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的環(huán)節(jié)。檢驗時要做到耐心細致，逐步檢查：一查題目中數(shù)字是否抄錯，二查計算過程、計算結(jié)果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。