山西省翼城縣匯豐學校  續(xù)麗華

      我們通過引導學生對各種具體問題情境進行概括與提升，逐漸地幫助學生建立一個衍生于具體情境中的數(shù)量關系，從而不斷拓展對加減乘除法運算本質的理解，使學生有意識地思考情境中的問題與數(shù)學意義的聯(lián)系，基本數(shù)量關系的教學也得到潛移默化地滲透。增強問題思路的“分析力”，審清題意后，“解決問題”的核心任務是深入分析數(shù)量的內在聯(lián)系，從而尋求已知數(shù)量的有效匹配，而引導學生掌握分析數(shù)量關系的方法有：
      一、綜合法
     引導學生看條件想問題，先思考哪兩個條件有關系，有什么樣的關系？可以求出什么問題？這個問題對解決最后問題有無作用，如果有用就先求出來，再和其他條件搭配還可以求什么問題，層層剝筍，直到求出最后問題。例題是“每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？”通過引導學生根據(jù)“每個方陣有8行，每行有10人”這兩個信息可以先求一個方陣有多少人？再根據(jù)一個方陣的人數(shù)和3個方陣這兩個條件求出3個方陣的總人數(shù)。
      二、分析法
      此法則是引導學生看問題想條件，思考要求的問題必須知道哪些條件，再看這些條件是已知還是未知。未知的就先求出來，通過這樣倒著想就能找到解決最后問題的一個個“中間問題”。求的問題是“3個方陣有多少人？”引導學生看問題思考需要知道什么條件？一個是要知道一個方陣有多少人，一個是要知道有幾個方陣。其中一個方陣的人數(shù)是未知的，因此需要先求，從而找到解決問題的“中間問題”，從哪些信息可以求得一個方陣的人數(shù)呢？再讓學生仔細地審題找條件“每個方陣有8行，每行有10人”，由此問題就好解決了。
       三、輔助方法
       如畫圖法、標注法、列表法等。學生在解決問題過程中需要數(shù)量關系作為思維支撐。當然，在數(shù)量關系訓練過程中，要把握一個“度”，重理解感悟，重實踐應用，要避免脫離于思維以外的“套路”式機械訓練，讓學生能說出思維過程，能說出其中道理，進而使學生在分析問題和解決問題過程中獲得發(fā)展。
       四、探究法
       練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段。因而我們在設計編排練習題時要著眼于教材和學生，結合教學內容和學生的認知水平，精心設計有層次的練習，把握好練習的量與度，堅持以生為本，讓學生拾階而上，有效提高學生解決問題的能力。如要全面把握“解決問題”的練習設計。把握練習題的編排意圖，就是要吃準編者為什么出這道練習題，這道練習題好在哪里，應該怎么用。
       教學時要明確哪些問題是學生能夠獨立解決的，哪些是需要引導的，哪些是通過合作交流得出答案的。教師應對練習題作精細分析，要考慮練習題的梯度，備課時恰當調整練習題的呈現(xiàn)順序，由易到難，由簡到繁，循序漸進。符合學生的認知水平，從而提高練習效率。如：綜合練習可以將學生學過的知識融合在一起，要求學生運用所學知識，將幾個相關聯(lián)的知識加以綜合運用，采用多種方法來解決問題。能幫助學生形成認知結構的整體性，主動完成新舊知識的相互搭配，從而提高綜合運用和靈活解題能力。例：（五年級）水果店運來15筐香蕉和10筐蘋果，一共重550千克。每筐香蕉重20千克，每筐蘋果重多少千克？
       因此，在解決問題教學策略的研究過程中，我們不是說要用多快的速度把解題的策略傳授給學生，不是要把自己解決問題的策略強塞給學生，而是以學生的學習為核心，根據(jù)具體的問題情境，根據(jù)不同年段學生的實際，恰當?shù)貪B透解決問題的思想方法，精心設計練習題，讓學生練得有興趣，有效果。