山西省翼城縣匯豐學校  于臨霞
      學生核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個要點，其培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代對學校教育的必然要求，也是學校教育的根本任務。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要千方百計啟迪學生的創(chuàng)新思維。我在教學實踐中，就如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了有益的嘗試，得到了良好的效果。 
      一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣
      小學生好奇心強，對新異奇特的東西總具有濃厚的興趣。因此，在課堂教學時，要想方設法，創(chuàng)設情境，把學生的心理調(diào)到最佳狀態(tài)，觸發(fā)及學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。例如，我在教學“年、月、日”時，設計了這樣一道題：“小明今年12歲，但他只過了3個生日，為什么？”學生一下子被問住了，感到非常好奇，急于追根究底，對此，會產(chǎn)生強烈的興趣。這樣創(chuàng)設情境，造成懸念，啟動了學生的思維閘門，使學生愉快地，不知不覺地進入探索知識的活動中。 
      二、設疑問難，激活思維
      學起于思，思源于疑。在教學關鍵處巧設疑問，這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發(fā)，驅(qū)動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，我一上課就說：“這節(jié)課我們先來做猜迷游戲�！蓖瑢W們聽了都非常高興，個個聚精會神地聽我講述：“同學們，無論你們說出幾位數(shù)，老師不用計算就能知道它能否被3整除。不信，我來試試。”6、9、10、36、218、3159、100256……同學們舉出的數(shù)越來越大，我一一回答。學生又通過計算驗證我回答的正確。這時，大家都很驚奇，里面到底有什么訣竅呢？于是我便因勢利導地說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學習，你們就能解開這個迷。這時同學們就帶著急于探究知識的心情去認真學習。這正是有所疑才有所思，有所思才有所得的道理所在。 
      三、多向求異、思維發(fā)散
      發(fā)散思維是用不同的方法，從不同的角度對同一個問題進行研究，從而尋求相應答案的一種思維形式，這種思維活動具有多極性、靈活性、精細性和新穎性等特點，含有較多的創(chuàng)造性因素，是創(chuàng)造能力賴以發(fā)展的基石。因此，在教學過程中應鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，尋找與眾不同的解題途徑，創(chuàng)造條件讓學生在發(fā)散式求異思維活動中進行學習。例如，在教過乘法的意義后，我讓學生研究8＋8＋8＋8＋4有幾種簡便算法，一般學生都會用8×4＋4的方法進行計算，但是有學生會用8×5－4的方法，這是把頭腦中的信息重新進行了組合，看到了一個不存在的8而列式的，具有一定的創(chuàng)造成分。
      四、“標新立異”大膽創(chuàng)新
      創(chuàng)新精神的一個基本特征，就是不滿足于現(xiàn)狀，不拘一格，大膽“標新立異”，敢于向權威挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。要發(fā)展學生創(chuàng)新思維，就必須積極倡導和鼓勵這種精神。在日常生活中，就有那么一些學生，敢于指出教師講解過程中的錯誤，敢于對書上的內(nèi)容提出不同的見解�！袄蠋煟�你說錯了……”“我覺得這個題目應該這樣做……”“老師，為什么要這樣做呢？”每一個問題，每一個疑點無不閃爍著智慧的火花，凝聚著創(chuàng)新思維的火種。
      總之，在課堂教學中，教師要徹底更新教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，善待學生的每一個疑問，幫助他們樹立遇到困難勇于探索的勇氣和信心，讓學生品嘗到成功的喜悅，在發(fā)展學生智力的同時，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力，使全體學生都得到全面和諧的發(fā)展。