山西省翼城縣匯豐學校  楊麗博

     在現(xiàn)階段的教育中，很多教師尤其是年齡偏大的老師，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)根深蒂固地影響著他們的教學方式。根據(jù)調(diào)查，很多老教師有豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，也能理解新課改提倡的新的教學理念，但是已經(jīng)形成的教學習慣卻很難更改。因此教師的觀念目前是影響師生互動的主要因素。教師缺乏互動方式的靈活性。如語文課堂中常見的師生互動是提問法，但是教師的提問中出現(xiàn)諸多問題。問題過于簡單，學生不加思索機械回答。提問的頻率過高又會出現(xiàn)“滿堂問”的狀況。長期如此師生對于這種互動都失去了興趣，也都無法實現(xiàn)發(fā)展的需求，師生互動的價值不能得以體現(xiàn)。又如，在師生互動中老師發(fā)起互動并且領導互動，教師往往造成互動的單向和低效性。這種主客體的互動不僅侵占了學生的互動權益，從根本上也禁錮了學生思想。翼城縣匯豐學校作為中小學校教師國培基地校，就小學語文課堂如何實施師生互動教學進行了研究。
     一、改變傳統(tǒng)師生角色定位
     傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是處于絕對主導地位，因此要想在語文課堂教學中有效地進行師生互動教學，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的師生定位。要在教學過程中，將學生的主體地位完全體現(xiàn)出來，將被動狀態(tài)轉為主動，以此才能保證學生在學習中可以具有積極主動性。教師在課堂中不僅僅是要負責授課，還要為學生營造良好的課堂環(huán)境，為學生提供交流機會，必須保證讓學生參與進課堂教學之中，這樣才能使學生具有學習主動性，老師要盡量忽視學生和自己間的距離感，以免給學生造成壓力，否則學生也就不敢開口，達不到互動的教學目標。例如在語文的授課之中，有時可以不將文章中心思想直接告訴學生，讓學生經(jīng)過適當?shù)挠懻�，自己將文中所表達的內(nèi)涵總結出來，教師也如同不知道答案一樣地加入討論之中。由于聯(lián)系之前所學，以及教師引導，還有同學們集體的智慧，很快就找到了答案，使得課堂學習不但輕松愉快，還鍛煉了其自主探究的學習能力，并同時也加深了對文章的理解。
      二、重視師生間情感的交流
      由于學生的年齡特點，如果學生沒有完全敞開心扉，對課堂存在懼怕感，那么以一種緊張的心情，將無法將知識進行很好地消化吸收。因此必須保持溫柔的態(tài)度，時刻保持微笑，讓學生覺得親切，從而產(chǎn)生對課堂的親近之感，以一種舒適的心理狀態(tài)來學習，勢必會產(chǎn)生事半功倍的效果，從而將自身的語文潛能最大程度地發(fā)揮出來。當學生的表現(xiàn)令人滿意時，一定要不吝贊揚，可以帶頭鼓掌，不但被表揚的學生覺得自己得到了認可，也激勵了其他學生，從而使得全體學生得到激勵，共同努力。
      三、寓教于樂方式吸引學生
      由于小學生天性好動并且好奇心強的心理特點，可以充分利用他們這一特性，加入對小學生富有吸引力的互動教學活動于課堂教學中。比如有些描寫風景的課文，教師可以通過對文章內(nèi)容的描述，讓學生自己根據(jù)內(nèi)容，畫出景象，并選出最符合課文情景的圖畫進行展示，這樣可以鍛煉學生對課文的理解能力以及想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生可以將語言文字在腦海里形成生動具體的畫面能力。還可以進行角色扮演等小品的形式，讓幾名學生分別扮演不同的角色，并根據(jù)自己的理解帶入感情，可以將班級分出不同的小組，以組的形式進行表演比賽，選出最佳小組，通過評選讓學生了解，課文中的情境，該以什么的語氣狀態(tài)來表達是為最佳。
      總之，互動教學中的活動還有很多種方式，教師應該在實踐中，結合教學標準，根據(jù)不同情況，運用不同的活動方式，來使互動教學更好地進行。