內(nèi)蒙古自治區(qū)興和縣張皋中心學(xué)校  張權(quán)利

      靜靜，是我校送教的孩子，是一個學(xué)習(xí)有障礙的小女孩，吐字不清、文靜，并且有點自閉傾向。她是個可憐的孩子，爸爸自身發(fā)展動力不足，母親精神失常，小時候生活在大山里，靜靜從小就跟著爺爺奶奶長大。由于農(nóng)村人思想封閉、愚昧無知從而耽誤了孩子的上學(xué)機會，錯過了孩子學(xué)習(xí)的黃金時期。

母靜靜
       我校接到上級文件“疑似失學(xué)、輟學(xué)”文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立即召開領(lǐng)導(dǎo)班子會議，并分配任務(wù)立即展開全鄉(xiāng)鎮(zhèn)一一排查，初見到她時，靜靜緊緊拽著奶奶的衣角躲在奶奶身后，無論我怎么熱情地和她打招呼，她只是瞪著一雙大眼睛，緊張地直搖頭。在我嘗試與她接近時，她一個勁兒躲避我、遠(yuǎn)離我。盡管事前已做好心理準(zhǔn)備，但第一次送教就遭遇這種情況，還是讓我措手不及，孩子這樣排斥我，我的送教會有效果嗎？今后的送教活動如何將繼續(xù)？……我的內(nèi)心產(chǎn)生了無數(shù)的疑問。

母靜靜的作業(yè)
       回來后，我和送教老師任燕老師坐下來認(rèn)真分析靜靜的情況，重新制定了送教計劃。一星期后，我們再一次踏上了送教之路。這次，我沒有急著和靜靜交流，而是讓任燕和孩子的奶奶拉起了家常，主要內(nèi)容是談靜靜的生活點滴。靜靜看到我們沒有“逼迫”她和我們交流，而放松了警惕，悄悄地坐到了奶奶身邊。她開始低著頭只是聽，后來，看我們說得開心，有時，也和奶奶說上幾句。我知道此時正是我們拉近感情的時候，于是，我讓任燕輕輕地拉起了靜靜的小手，高興地說：“靜靜，真是個好孩子，知道的事情真多�！遍_始時，她是抗拒和任燕接觸的，想把小手抽出，但聽到老師的夸獎，小手只是在任燕的手心動了幾下，我明白孩子開始接納我們了。于是，我們嘗試著和靜靜交流�！澳阕钕矚g誰？”“奶奶”，她毫不猶豫脫口而出，此時可以斷定她與奶奶的關(guān)系很深。她已經(jīng)在把與生俱來的心鎖慢慢打開了，我們知道完全與孩子進行正常的教學(xué)活動也許需要心血的浸潤和足夠長的時間才可以完全打開。
      經(jīng)過多次接觸，孩子漸漸熟悉了我們，不再那么抗拒我了，即使是幾句簡單的交談，我們已感覺很幸福了。有一次，當(dāng)我們剛走進靜靜的家時，只見靜靜從屋里快速地跑出來，指著紙，說：“我，我，寫的�！笨粗�雖說寫的得不是很好的字，我還是激動了半天，一是這是第一次靜靜和我主動打招呼，二是我們知道了此時正是教育的切入點的最佳時機。于是我高興地說：“靜靜，字寫得真好，比老師寫得好多了，你能說說你寫得什么嗎？”靜靜聽了我的表揚，認(rèn)真地說：“真的嗎？‘的’、 ‘家’、 ‘樹’……�！睕]想到，她的字讓我們拉近了距離，打開了靜靜的話匣子。
      后來聽奶奶說那些字是爺爺曾經(jīng)教過的，爺爺也是一個民辦教師。
      “那你能教老師寫字嗎？”我乘勝追擊。
      “嗯。”靜靜痛快地答應(yīng)了。
      于是，靜靜寫我也寫，我們開始了真正的第一次送教教學(xué)內(nèi)容。
      接下來的每周教學(xué)我們制定了不同的送教計劃和內(nèi)容。嘗試著讓我校的高云老師教孩子一年級的數(shù)學(xué)，孩子剛開始有點吃力，接受過程較慢，但接下來幾周時間里孩子進步很大，會簡單的計算。 
于是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定讓靜靜隨班就讀。11月8號我把這個好消息告訴了靜靜，她高興地合不攏嘴，還大聲地說“我可以上學(xué)啦！”
      于是她心里期盼著這一天的到來。11月10號她著急了，早早地來到了學(xué)校，還讓奶奶給我打電話，說學(xué)校沒有人。原來她不知道今天是星期日。

母靜靜專注上課
      11月11號星期一，天蒙蒙亮孩子就在年邁的奶奶陪伴下開始了人生的第一次上學(xué)。只見她的臉上洋溢著自信、燦爛的笑容向我走來。不過，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，她還是有些吃力，因為學(xué)習(xí)才剛剛開始。我知道這個大山里的孩子，也是一朵待放的花朵，只是需要充足的陽光和雨露，需要我們耐心地等待。我們并沒有特教經(jīng)驗，也沒有特教經(jīng)歷。但我們有一顆愛心，有一顆大膽嘗試的心。
孩子，扶貧路上我們愿意給你足夠的時間等你……