山東省諸城市相州鎮(zhèn)郭家屯初中 張云

      隨著新課標的落實和新課程的普及，課堂教學活動已發(fā)生了巨大變革，自主、合作和探究已成為課堂教學活動的主要形式。教師應重新認識在課堂教學中的任務和角色，重新設計課堂教學的一般原則和活動模式。這就要求課堂教學改革必須研究課堂教學眾多因素的整合。在課堂教學中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學生的學習興趣，筆者根據(jù)自己的教學實踐談幾點認識。
      一、讓學生參與教學
      課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發(fā)展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現(xiàn)象。解決這一問題的突破口在哪里？
      首先，應優(yōu)化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4——7人不等，根據(jù)學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學習內(nèi)容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創(chuàng)造條件。
       其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答得也比較準確深刻；二是學生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。
       二、激發(fā)學生的學習興趣
       興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳�活息息相關(guān)。
       運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。在教學實踐中，應堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學生鞏固課內(nèi)知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
       三、注重教學信息的反饋調(diào)節(jié)
        以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內(nèi)容，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵。
       課堂教學是一個龐大而又復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。