在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生整體知識獲取的一個重要手段就是作文教學(xué)，它是學(xué)生綜合實力的主要體現(xiàn)。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，結(jié)合中學(xué)教學(xué)目的的任務(wù)和中學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，我認(rèn)為作文教學(xué)要把握好“三個原則，三個技巧”。
        一、作文教學(xué)的一般原則
       1、作文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際原則。學(xué)生作文主要是寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的事。這就要求教師要努力豐富學(xué)生的生活，積極引導(dǎo)他們接觸自然、參加實踐、發(fā)展愛好，以充實生活內(nèi)容；同時，要在實踐中，注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物，勤于思考問題的習(xí)慣，增強(qiáng)感受生活，認(rèn)識生活的能力；再就是要廣開作文訓(xùn)練的途徑。采用多種方法，把學(xué)作文與用作文結(jié)合起來，使作文成為學(xué)生生活與交際的需要。
       2、作文教學(xué)要與聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)相結(jié)合的原則。在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮說與寫的互相促進(jìn)作用，把說與寫結(jié)合起來，使說寫相長。閱讀與作文教學(xué)的目的不同，前者側(cè)重理解能力，后者側(cè)重培養(yǎng)表達(dá)能力，但二者是相輔相成，相互促進(jìn)的。
       3、在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的作文個性特征。在作文教學(xué)中注重作文的個性特征，防止千篇一律，防止照抄照搬別人的模式、模仿別的腔調(diào)說話。無論是寫片斷，還是寫成整篇作文；無論是命題、指導(dǎo)，還是批改和講評，都要有助于用學(xué)生自己的話表達(dá)自己的意思，使它們的創(chuàng)造精神和個性特長得到充分的發(fā)揮，寫出各具特色的文章。
       二、作文教學(xué)中的“三個技巧”
       1、教學(xué)中能力培養(yǎng)技巧。觀察是對客觀事物進(jìn)行仔細(xì)查看和調(diào)整，它是獲取作文材料的主要手段。觀察需要用眼看，用耳聽，用腦思考。只要熱愛生活，熱愛事業(yè)就會具有發(fā)現(xiàn)材料的“慧眼”。所以觀察的態(tài)度、感情決定著能否觀察到事物，決定著觀察量多少，決定著觀察理解的深度。而指導(dǎo)觀察和培養(yǎng)觀察能力要從以下途徑：一是憑借閱讀材料，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。二是在實際中學(xué)習(xí)觀察。從這兩類觀察訓(xùn)練派生出來的具體方式又有如下幾種：（1）單項觀察，只要求對事物的某一方面作具體細(xì)致地觀察，如物體的形態(tài)或顏色等；（2）綜合觀察，即要求對事物各個方面的特征進(jìn)行全面的觀察；（3）靜態(tài)觀察，就是對于相對靜止?fàn)顟B(tài)的事物進(jìn)行觀察；（4）動態(tài)觀察，對處于運(yùn)動狀態(tài)的事物進(jìn)行觀察，如觀察做游戲或做實驗等。
       2、命題技巧。作文命題是指教師給學(xué)生出作文題。命題作文在中學(xué)作文中占有比重是相當(dāng)大的。學(xué)生作文與一般文章產(chǎn)生的過程不太一致，始于命題階段。要使二者相一致或接近一致，就得在命題上下功夫。具體說來，教師命題時一般要考慮命題的以下三個要素：
       第一，要創(chuàng)設(shè)一定的情境；
       第二，要確定的讀者對象；
       第三，有明確的寫作意圖。
       這樣能使學(xué)生感受到作文確實是工作和生活的需要，不是為作文而作文，有假想讀者的限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文定向能力；由于情境的作用，容易激起思維的波瀾；教師只規(guī)定題材、體裁的范圍，不把題出的太死，容易做到教師的計劃性和學(xué)生靈活性的統(tǒng)一。
       作文命題的形式要多樣化。命題不應(yīng)成為學(xué)生作文的框框，而是作學(xué)生作文的誘發(fā)劑。常見的命題方式有以下幾種：①教師直接命題；②半命題；③出幾個題目，供學(xué)生選擇；④學(xué)生自己命題，然后作文。
       3、作文的講評技巧。在作文教學(xué)領(lǐng)域里，一直存在著只見耕耘少見收貨的“誤區(qū)”，這個是作文的批改。怎樣才能走出這篇誤區(qū)，使作文批改成為一個高效益低投入的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？
首先應(yīng)從作文教學(xué)的指導(dǎo)思想入手。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，把寫出文章作為每一次作文練習(xí)的終點(diǎn)。其實，作文批改是作文教學(xué)一個重要組成部分，由于作文指導(dǎo)思想上失誤，忽視了“改文”這一重要的訓(xùn)練學(xué)生作文能力的環(huán)節(jié)，自然造成了學(xué)生對自己的“文章得失”漠不關(guān)心的態(tài)度，也影響著學(xué)生作文水平的提高。因此，作文評改的改革，事實上關(guān)系到整個作文教學(xué)的一次重大改革，也是語文教學(xué)思想改革在作文上的反映。只有明白這一點(diǎn)，作文評改的改革才能找到正確的方向。
       “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”是阻止整個語文教學(xué)（其中也包括作文教學(xué)）的指導(dǎo)思想。根據(jù)“三主”的觀點(diǎn)，作文評改也應(yīng)像整個語文教學(xué)過程一樣，是一整個在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的訓(xùn)練過程。
       作文評改成敗的關(guān)鍵在于能否正確處理好師與生、教與學(xué)、講與練、知識與智能等等關(guān)系，傳統(tǒng)的評改方法，教學(xué)疲于奔命而學(xué)生無所事事，是作文評改效率不高的根本原因，明確評改過程教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，就為正確地處理這些關(guān)系提供了理論依據(jù)。所謂“主導(dǎo)作用”，重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，具體地說就是教師發(fā)揮組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵的作用。教師要在這方面表現(xiàn)出自己的支配力量，若支配無力，以致整個過程目的不明、效果不高，就是“導(dǎo)”得軟弱；若支配失當(dāng)，以致啟而不發(fā)，或越俎代庖，就是“導(dǎo)”而無方。正確有力的“導(dǎo)”，必須保證學(xué)生主體地位的加強(qiáng)，也就是要使學(xué)生在整個評改過程中成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體。這里，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生主體地位的有力保證。作文批改，隨著教導(dǎo)作用是學(xué)生主體地位的有力保證。作文批改，隨著教改的深入，不斷涌現(xiàn)新的方法，我常使用以下幾種方法：①批語批改；②示范批改；③互評互改；④傳閱批改；⑤自批自改。

                                                                （作者單位： 江西省鄱陽縣雙港中學(xué)）