情境作文，是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情景和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進(jìn)行的作文教學(xué)。情景作文的寫作過程，我認(rèn)為可以采用以下的模式：
       一、自主設(shè)定作文情景
       課標(biāo)中提出，“提倡學(xué)生自主選題”，那教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。我們不妨試著把作文的自主權(quán)利還給學(xué)生，由學(xué)生自主確定寫作的題目，實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練主體的回歸。具體到情景作文中，可以先使學(xué)生明確近一階段作文訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，并根據(jù)這次作文的要求設(shè)置一個(gè)情景素材，然后與老師一起討論后確定一個(gè)大家都普遍認(rèn)可的作文情景，老師再布置給大家。這樣的情景是同學(xué)們比較熟悉的，避免了老師命題的局限，也解決了學(xué)生一寫作文就不知道寫什么的問題。
       二、再現(xiàn)作文情景
       情景的再現(xiàn)是要能夠讓學(xué)生直觀、形象地看到現(xiàn)象，進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠產(chǎn)生更真實(shí)的情感。有些情景教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)選準(zhǔn)的切入點(diǎn)，通過諸如語(yǔ)言描繪情景訓(xùn)練、游戲情景訓(xùn)練、多媒體綜合手段營(yíng)造情景訓(xùn)練、表演再現(xiàn)情景訓(xùn)練等手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起寫作的興趣。還有一些情景是我們生活中每日都在上演的：父母接送我們，為我們做飯，陪我們寫作業(yè)……這些情景就無需去假設(shè)、去表演，只需要同學(xué)們回到家里認(rèn)真去觀察，去感悟就可以了。
       三、展示、評(píng)價(jià)習(xí)作
       作文評(píng)講包括學(xué)生的評(píng)議和老師講析兩個(gè)方面。我認(rèn)為可以根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生年齡、能力選擇評(píng)價(jià)方式。
       學(xué)生能把握的內(nèi)容開展學(xué)生間的互評(píng)。如：七八年級(jí)的學(xué)生，字詞句的理順老師可以進(jìn)行指導(dǎo)，九年級(jí)的學(xué)生就可以通過學(xué)生間的互評(píng)來解決了。這樣也便于讓孩子們之間團(tuán)結(jié)互助，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，提升寫作的興趣和自信。
       難度較大的部分需要老師講析指導(dǎo)。如：每次作文中集中出現(xiàn)的問題需要教師在班上集中講解引導(dǎo)。另外老師可以每次選擇一個(gè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)進(jìn)行教師指導(dǎo)，其它方面交給學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。
       四、保存、整理自己的美文
       每次的習(xí)作學(xué)生都花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，可很多時(shí)候?qū)懲�、改完就放到一邊了。其�?shí)很多作文在其它作文題目中稍加修改就可以再次使用，尤其是在應(yīng)試的時(shí)候，學(xué)生使用自己打磨好的作文圍繞試題加以修改就可以成為另一篇好作文。因此每次學(xué)生打磨好自己的美文可以專門用本子積累到一起，考前翻翻看看也是大有幫助的。另外每次寫作，對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)诹?xí)作中不斷審視自己，校正自己精神的航向，也是他們精神生活的一部分。
                                                                  （作者單位：湖北省老河口市第三中學(xué)）