在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
       1.通過引導學生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利�？梢試�繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)�；�線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)�；�線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。
       2.通過引導學生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥,具有相當?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
      3.通過引導學生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性。教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環(huán)境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
       4.通過激發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性。許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實,對于學生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發(fā)電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎？例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發(fā)電之后,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風發(fā)電呢？臺風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通……”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)�學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如：學生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進一步引導學生思考為什么要提出南水北調(diào)？從“礦石”郵票引導學生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導,利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材,引導學生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想,自覺地思考。事實上就我國發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時間和學生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進行加工、改造,引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導得當,讓學生通過想象和聯(lián)想等心理活動,體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學生對郵品的熟悉程度。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響�！鼻樯淌侨松鷤�體最重要的生存能力,影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。
       思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”�！八汪~”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網(wǎng)”才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,并將受益終身。
                                                           （作者單位：河南省義馬市第三初級中學）