“小班化”教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，有利于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，有利于加強師生交往，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，而這些正對個性化閱讀的實施提供了方便。那我們該如何發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，開展個性閱讀的教學(xué)呢？
　　一、情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得個性體驗的機會
　　美國教育家杜威說“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段�！痹谡麄�教學(xué)過程中，“都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際的需要，適時的創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過情意的體驗和意志的發(fā)揮形成學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定動力基礎(chǔ)”。所以語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，通過誦讀、體驗、角色扮演、音樂、故事導(dǎo)入等形式引領(lǐng)學(xué)生走進情境，讓學(xué)生切身實際地體驗、感受。只有小班課堂，學(xué)生才能獲得充分的個性體驗的機會，也就是說，在兒童擁有自主，身臨其境的條件下，兒童才可以實現(xiàn)對于知識的建構(gòu)。
　　學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如只有三天光明》之前，我給孩子們做個游戲，輪流蒙上自己的眼睛，并強調(diào)不要看到一點光亮，安排他們做事，并且必須不出聲地向大家表示自己想說的。又讓他們用手盡可能地把耳朵堵嚴(yán)，最好不要聽見一點聲音。我一個個地給他們說話，沒有說到的學(xué)生可以觀看我正在與之交流的學(xué)生的表現(xiàn)。由于班級只有幾個學(xué)生，所以，很快就全部體驗結(jié)束。再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，孩子們有了之前的體驗，再讀課文更容易感染，體會更多，理解更深刻。
　　二、聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性閱讀的平臺
　　語文的外延與生活的外延相等。杜威認(rèn)為，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。他說生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。個性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗融進閱讀中去，讓學(xué)生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學(xué)生更好地理解，感悟文本，并努力超越文本。
　　《春天的故事》的教學(xué)要求之一，是了解改革開放后我國日新月異的變化以及鄧小平同志的豐功偉績，激發(fā)學(xué)生對革命前輩的敬仰，對祖國的無比熱愛之情。對于孩子們來說，改革開放的年代離他們太遠(yuǎn)，不能透徹的理解課文內(nèi)容。于是教師布置課前的作業(yè)用采訪家長，實地考察，調(diào)查訪問等形式走進生活，選擇自己最適合的方式，了解自己家、自己的老家、城市、交通、人民的生活等方面的變化，了解什么是改革開放。作為父母甚至祖輩們，從過去的吃不上白米飯，盼著過年吃點好吃的，勞動艱辛到手頭寬裕，天天過年的感覺，大魚大肉也不稀罕，各方面及其便利的現(xiàn)實生活，都親身經(jīng)歷過，也正在體驗著，所以比誰都了解什么是改革開放。上課之前就讓學(xué)生交流所得，因為是小班教學(xué)，每個同學(xué)都能把自己的收獲與全班同學(xué)分享，這使學(xué)生對《春天的故事》的個性化閱讀有了豐厚的積淀。再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對文本的解讀能從生活中來、到生活中去，異常豐富、深刻。
　　三、經(jīng)營教室，為學(xué)生營造個性閱讀的環(huán)境
　　有效地運用空間資源，合理地布置教室環(huán)境，不但能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進學(xué)習(xí)效果，而且能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們充分發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生參與教室布置，共同營造個性化閱讀的氛圍。所以教師要在經(jīng)營教室文化上，把每一個學(xué)生作為具有獨特個性的主體加以尊重，為學(xué)生的個性化閱讀營造開放、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
　　豐富的情境布置，有助于學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)及學(xué)習(xí)興趣的維持。小班教學(xué)下，教室內(nèi)布置可觀賞、可閱讀的學(xué)習(xí)角，為學(xué)生提供自由、愉悅、溫馨的學(xué)習(xí)空間。讓每一面墻都會說話，充分體現(xiàn)童真、童趣。圖書角、手抄報點點滴滴，有每個學(xué)生甚至老師的一塊芳草地?zé)o不體現(xiàn)人情味的設(shè)計。課桌椅的擺設(shè)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的黑板—講臺—課桌固定不變的學(xué)習(xí)方陣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際需要，把課桌擺成圓形、方形、線形、點陣形等靈活多徉的小組學(xué)習(xí)陣式，而同一班級在不同時間、不同課堂上也可以不同的座次設(shè)計小班教室的布置。突出以學(xué)為主的三維一體的位置，淡化教師的中心位置并隨時調(diào)整和更換以增進“師與生”和“生與生”的互動及個性化的需要，運用教學(xué)科技，如計算機及視聽設(shè)備來布置學(xué)習(xí)環(huán)境輔助學(xué)習(xí)，將使閱讀學(xué)習(xí)更能個性化。
　　四、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個性展示的空間
　　在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿中明確寫到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小班教學(xué)中，學(xué)生的參與程度高，教師可根據(jù)教學(xué)的具體需要創(chuàng)造合作的氛圍，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處在一個合作的集體中，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話�；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相溝通，在合作中培養(yǎng)能力，獲得知識，發(fā)展個性。
　　小班化教學(xué)下的個性閱讀課堂，合作交流的機會比大班增多，合作交流的質(zhì)量也提高了。合作的高效課堂一方面源于小班課堂給予學(xué)生充分自我閱讀和思考的時間，另一方面源于學(xué)生提出的個性化問題、多樣化問題、典型性問題，也有了充分的討論時間，讓學(xué)生在碰撞中擴展思路。如對《向衛(wèi)星求救》一文，學(xué)生提出了許多問題，如“為了尋找失蹤的兒子，西姆和兩個朋友不幸遇險，這樣是不是太傻了”“就在他們的生命危在旦夕的時候，他們向誰求救”“他們又是怎樣得救的呢”“衛(wèi)星有那么神嗎”……學(xué)生閱讀文本，結(jié)合生活積累及資料進行討論，不僅認(rèn)識到了父愛的厚重和舍己救人的高貴品質(zhì)，而且懂得了在身處險境時機智、冷靜的重要性。學(xué)生從解答自己的問題的過程中，也完成了自己對文本意義獨特的建構(gòu)。所以，在小班教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了個性展示的空間。
                                                               (作者單位：浙江省永嘉縣上塘東岸小學(xué)）