當前，新課改提倡把課堂還給學生，要充分發(fā)揮學生的主體性，那么，在新課改的課堂教學中如何進行探究性教學呢？筆者認為：“一要提探，二要指究�！笨梢�，探究問題是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。
　　一、探究問題要引人入勝
　　教師提出的探究問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。好的提問可以在生物課堂教學中起到穿針引線、拋磚引玉的作用。正因為問題是學習之源，所以，教師精心設(shè)計的問題無疑就是點燃學生學習興趣和求知思維的火石。因此，巧妙的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。在進行教學時，教師結(jié)合具體教學內(nèi)容，利用相關(guān)的生物事實和生命現(xiàn)象，切實、巧妙地提出問題，吸引學生的注意力，引起學生的強烈關(guān)注和興趣，可以收到事半功倍的教學效果。
　　例如，在進行“葉片結(jié)構(gòu)”的教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，使教學更加有效，我沒有照本宣科、枯燥地去講解葉片的結(jié)構(gòu)，而是從現(xiàn)象入手，由淺入深，循序漸進地提出了四個問題讓學生思考：①雨后植物寬大葉片上的水珠，為什么不能滲到葉片內(nèi)部？②植物的葉片為什么上面的顏色深，下面的顏色淺？③植物的葉片為什么能吸收二氧化碳，釋放出氧氣，制造有機物？④將一片綠葉拋向空中，落地時哪一面朝下的可能性更大？又如，在進行“植物的呼吸作用”的教學時，也提出了四個問題：①水果儲存的時間長了，為什么就沒有甜美的滋味？②蘿卜放久了，為什么會空心？③過了冬的大蒜，為什么會變輕？④把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會感覺發(fā)燙？
　　這樣的提問，學生都非常感興趣，他們急切地想知道答案。于是，引導學生帶著問題很順利地就開始了新內(nèi)容的教學，而且教學效果非常好。
　　二、探究問題要面向全體
　　面向全體學生的原則的關(guān)鍵就體現(xiàn)在問題的設(shè)計上，問題的設(shè)計既要考慮一定的難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學生的認知水平，所設(shè)計的問題應(yīng)能讓大多數(shù)學生經(jīng)過分析思考后可以回答。因此，設(shè)計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓成績中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動后進生，做到共同提高。例如，在初中生物“莖的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學中，我分別設(shè)置出難、中、易三部分題，難：木本植物和草本植物莖的結(jié)構(gòu)，回答為什么小草的莖沒有槐樹的莖粗？中：說出木本植物的每一部分功能？易：看木本植物莖的平面結(jié)構(gòu)圖，說出各部分名稱？這樣使不同層次的同學都可以回答問題，增強他們對成功的體驗。
　　所以，教師在提問的各個階段都要認真組織全體學生參與，讓每一個學生都感受到隨時有被指定回答的可能，使其思維能積極參與到教學探究中來，并從中受益。比如，在探究問題的過程中，先說出問題，略作停頓，再讓學生回答，讓每一個學生都有一個思維的過程。而不是先叫出學生，再說出問題，更不是把疑問拋向某一個人。千萬不能只提問好學生，不提“差生”；或者專提問一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生，使大多數(shù)學生成為“局外人”；或者對“差生”進行懲罰性提問，給學生難堪。這些都與“為了一切學生的發(fā)展”的新課程理念背道而馳。
　　三、探究問題要突出重點
　　探究的問題要從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，有助于學生理解教材的主要內(nèi)容。所有的問題應(yīng)該是緊緊圍繞教材的主要教學點，讓學生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了本節(jié)課的教學任務(wù)。在這方面應(yīng)遵循先易后難、循序漸進的原則。提問并非毫無章法的信口開河，而是要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，緊緊圍繞教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，發(fā)揮提問“提綱挈領(lǐng)”性的作用。
　　例如，在講述《脊椎動物》一節(jié)時，我先指導學生復(fù)習已學過的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等無脊椎動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學生的回答總結(jié)出：這些動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。又如，在“預(yù)防近視”專題時，教師可提出以下5個問題①眼球的構(gòu)造是怎樣的？②近視眼是怎樣形成的？③當前社會近視眼為何呈現(xiàn)低齡化？④如何矯正近視眼？⑤現(xiàn)有預(yù)防措施到位是不是一定不會變成近視眼？
　　總之，課堂探究的提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)學生學習興趣，啟迪其思維，產(chǎn)生疑問，充分調(diào)動其觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。要想在生物新課程下取得好的教學效果，就必須掌握探究這門藝術(shù)。因此，好的教學方法，再加好的探究是啟發(fā)學生思維的“激活酶”，強化記憶的“催化劑”。
                                                                    （作者單位：廣東省五華縣大壩中學）