新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二中學(xué)     唐雪麗
        在中學(xué)教育這個(gè)大舞臺(tái)上，作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任這一特定的社會(huì)角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。班主任這個(gè)角色表演的效果如何，直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。運(yùn)用社會(huì)學(xué)的社會(huì)角色理論分析，中學(xué)班主任具有以下社會(huì)角色。 
         一、班主任是具有多重社會(huì)地位的社會(huì)“角色叢”
         20世紀(jì)20年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家G·米德把“社會(huì)角色”這一概念引入社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。如果我們把中學(xué)比作舞臺(tái)，把班主任比作舞臺(tái)上的演員，這是很形象的：班主任在舞臺(tái)上有明確而又多重的角色和地位；班主任與中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、同學(xué)科教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的社會(huì)聯(lián)系。
        然而，一個(gè)人在社會(huì)生活中往往占據(jù)著多重社會(huì)地位，充當(dāng)著多種社會(huì)角色。在學(xué)校里，班主任首先是一名任課教師，其次才是某個(gè)班集體的“領(lǐng)導(dǎo)者”。同時(shí)，他還是其他老師的同事，是中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長(zhǎng)的下屬。回到家庭，班主任是孩子的父母，是愛人的妻子或丈夫。在學(xué)生家長(zhǎng)的眼中，班主任又是孩子的師長(zhǎng)或值得信賴的朋友……總之，班主任在社會(huì)生活中是一個(gè)處于多重社會(huì)地位的角色的復(fù)合體，即“角色叢”。
        二、班主任與其他有關(guān)的社會(huì)角色形成“網(wǎng)狀交織”的聯(lián)系狀態(tài) 
        如果我們把班主任所處的社會(huì)地位比作漁網(wǎng)的網(wǎng)結(jié)，把班主任與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等“角色伴侶”的互相聯(lián)系、互相影響的行為比作“網(wǎng)線”，那么班主任的角色行為就和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等之間發(fā)生了千絲萬縷或近或疏的關(guān)系。
        班主任通過編組、建立團(tuán)隊(duì)組織，培養(yǎng)積極分子，選任學(xué)生干部，組織開展學(xué)生集體活動(dòng)等，使學(xué)生間的關(guān)系建立在團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的基礎(chǔ)上，建立起良好的班級(jí)秩序。
        班主任通過主動(dòng)和任課老師聯(lián)系，互通情況，共同研究，使全體任課教師團(tuán)結(jié)協(xié)作搞好班級(jí)教學(xué)、教育和管理工作，因而班主任又成為聯(lián)系各科教師的紐帶。  
       學(xué)校的不少工作還需要班主任和學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)教育力量聯(lián)合起來。在這當(dāng)中班主任作為溝通社會(huì)、學(xué)校、家庭的橋梁，可以使三種教育力量協(xié)調(diào)起來，共同實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的。
        三、班主任面臨的幾種“角色沖突”
        在戲劇舞臺(tái)上，由于演出條件限制、個(gè)人能力有限、人們對(duì)角色的期望值有差異等等，都會(huì)造成演員演出困難。這種社會(huì)角色在角色扮演中的內(nèi)外矛盾和沖突，妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。同樣，班主任這一復(fù)雜的社會(huì)角色在實(shí)際工作中往往會(huì)感到難度大，壓力大，投入了大量精力，有時(shí)卻不能很快收到成效。
        首先，班主任和其他角色伴侶間會(huì)產(chǎn)生沖突。班主任和學(xué)生、班主任和其他班主任、班主任和其他教師、班主任和校領(lǐng)導(dǎo)等都會(huì)發(fā)生密不可分的聯(lián)系和一些不可避免的矛盾，甚至沖突。
        其次，班主任作為角色復(fù)合體的“角色叢”，會(huì)產(chǎn)生“角色叢”內(nèi)的沖突。在學(xué)校，他（她）想當(dāng)一名優(yōu)秀的老師、出色的班主任；在家里，家人又希望他（她）能為家庭建設(shè)出力。作為班主任有時(shí)真的感到家庭、事業(yè)不能兩全。
         再次，班主任還面臨著自身角色內(nèi)的沖突。例如，作為班主任，他必須愛學(xué)生，獲得學(xué)生的信任。因?yàn)橹挥幸孕膿Q心、真誠(chéng)相待才會(huì)獲得學(xué)生的支持和配合。同時(shí)班主任又必須在學(xué)生面前建立威信，使學(xué)生敬畏和服從。這樣，班主任既不能對(duì)學(xué)生過于親近或溺愛，又不能過于嚴(yán)厲或苛刻。這就不可避免地產(chǎn)生了角色內(nèi)的沖突。
        四、班主任“角色緊張”的克服機(jī)制
        如何讓班主任克服“角色緊張”的心理障礙，更高效、自信地干好班主任工作呢？
        一般而言，引起教師“角色緊張”有內(nèi)外兩方面的原因。內(nèi)因是指班主任這個(gè)角色個(gè)人的原因。如班主任能力不高或個(gè)人魅力、氣質(zhì)欠佳。班主任首先要勤練內(nèi)功，提高修養(yǎng)，增強(qiáng)自信；其次，要真心對(duì)人，以誠(chéng)待人，贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的尊重和支持；第三，要大膽探索和實(shí)踐，把握班主任工作的規(guī)律。
        “角色緊張”產(chǎn)生的外因是社會(huì)對(duì)班主任的期望過高或社會(huì)期望的差異較大。例如，有些家長(zhǎng)對(duì)管教好孩子已“無計(jì)可施”，只好把孩子推向?qū)W校，交給班主任。家長(zhǎng)認(rèn)為班主任在某種程度上是“萬能的”，可以約束孩子的行為，促使他們健康成長(zhǎng)。因此，我們必須對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)強(qiáng)化這樣一種意識(shí)：中學(xué)教育不可能單靠學(xué)校、班主任、教師就能獲得成功，它需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三方形成合力，共同影響學(xué)生的成長(zhǎng)。
        在應(yīng)試教育的氛圍中，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都對(duì)班主任提出了過高的要求和期望。班主任被任命為升學(xué)率、競(jìng)賽名次的前沿指揮。學(xué)生取得好的成績(jī)，被人們視為班主任管教有方。若學(xué)生成績(jī)滑坡，人們的看法則相反。因此班主任思想壓力很大。其實(shí)，無論是知識(shí)教授、思想品德教育，還是思維訓(xùn)練，師生間的配合都扮演著重要的作用。因此，我們必須逐步淡化應(yīng)試教育，大力推行素質(zhì)教育，減輕班主任的思想壓力，讓他們能輕裝前進(jìn)，在教育改革和素質(zhì)教育大潮中發(fā)揮更大自由度，從而取得更驕人的成績(jī)。