新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二中學     唐雪麗
        在中學教育這個大舞臺上，作為班集體的組織者和領導者，班主任這一特定的社會角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。班主任這個角色表演的效果如何，直接關系到青少年的健康成長和學校教學活動的順利實施。運用社會學的社會角色理論分析，中學班主任具有以下社會角色。 
         一、班主任是具有多重社會地位的社會“角色叢”
         20世紀20年代，美國社會學家G·米德把“社會角色”這一概念引入社會心理學和社會學領域。如果我們把中學比作舞臺，把班主任比作舞臺上的演員，這是很形象的：班主任在舞臺上有明確而又多重的角色和地位；班主任與中學領導、年級組長、同學科教師、學生和家長之間會產(chǎn)生復雜的社會聯(lián)系。
        然而，一個人在社會生活中往往占據(jù)著多重社會地位，充當著多種社會角色。在學校里，班主任首先是一名任課教師，其次才是某個班集體的“領導者”。同時，他還是其他老師的同事，是中學領導和年級組長的下屬�；氐郊彝�，班主任是孩子的父母，是愛人的妻子或丈夫。在學生家長的眼中，班主任又是孩子的師長或值得信賴的朋友……總之，班主任在社會生活中是一個處于多重社會地位的角色的復合體，即“角色叢”。
        二、班主任與其他有關的社會角色形成“網(wǎng)狀交織”的聯(lián)系狀態(tài) 
        如果我們把班主任所處的社會地位比作漁網(wǎng)的網(wǎng)結，把班主任與學生、同事、領導、家長等“角色伴侶”的互相聯(lián)系、互相影響的行為比作“網(wǎng)線”，那么班主任的角色行為就和學生、同事、領導、家長等之間發(fā)生了千絲萬縷或近或疏的關系。
        班主任通過編組、建立團隊組織，培養(yǎng)積極分子，選任學生干部，組織開展學生集體活動等，使學生間的關系建立在團結友愛、積極向上的基礎上，建立起良好的班級秩序。
        班主任通過主動和任課老師聯(lián)系，互通情況，共同研究，使全體任課教師團結協(xié)作搞好班級教學、教育和管理工作，因而班主任又成為聯(lián)系各科教師的紐帶。  
       學校的不少工作還需要班主任和學生家長、社會教育力量聯(lián)合起來。在這當中班主任作為溝通社會、學校、家庭的橋梁，可以使三種教育力量協(xié)調起來，共同實現(xiàn)教育學生的目的。
        三、班主任面臨的幾種“角色沖突”
        在戲劇舞臺上，由于演出條件限制、個人能力有限、人們對角色的期望值有差異等等，都會造成演員演出困難。這種社會角色在角色扮演中的內外矛盾和沖突，妨礙了角色扮演的順利進行。同樣，班主任這一復雜的社會角色在實際工作中往往會感到難度大，壓力大，投入了大量精力，有時卻不能很快收到成效。
        首先，班主任和其他角色伴侶間會產(chǎn)生沖突。班主任和學生、班主任和其他班主任、班主任和其他教師、班主任和校領導等都會發(fā)生密不可分的聯(lián)系和一些不可避免的矛盾，甚至沖突。
        其次，班主任作為角色復合體的“角色叢”，會產(chǎn)生“角色叢”內的沖突。在學校，他（她）想當一名優(yōu)秀的老師、出色的班主任；在家里，家人又希望他（她）能為家庭建設出力。作為班主任有時真的感到家庭、事業(yè)不能兩全。
         再次，班主任還面臨著自身角色內的沖突。例如，作為班主任，他必須愛學生，獲得學生的信任。因為只有以心換心、真誠相待才會獲得學生的支持和配合。同時班主任又必須在學生面前建立威信，使學生敬畏和服從。這樣，班主任既不能對學生過于親近或溺愛，又不能過于嚴厲或苛刻。這就不可避免地產(chǎn)生了角色內的沖突。
        四、班主任“角色緊張”的克服機制
        如何讓班主任克服“角色緊張”的心理障礙，更高效、自信地干好班主任工作呢？
        一般而言，引起教師“角色緊張”有內外兩方面的原因。內因是指班主任這個角色個人的原因。如班主任能力不高或個人魅力、氣質欠佳。班主任首先要勤練內功，提高修養(yǎng)，增強自信；其次，要真心對人，以誠待人，贏得學生和家長的尊重和支持；第三，要大膽探索和實踐，把握班主任工作的規(guī)律。
        “角色緊張”產(chǎn)生的外因是社會對班主任的期望過高或社會期望的差異較大。例如，有些家長對管教好孩子已“無計可施”，只好把孩子推向學校，交給班主任。家長認為班主任在某種程度上是“萬能的”，可以約束孩子的行為，促使他們健康成長。因此，我們必須對社會、家長強化這樣一種意識：中學教育不可能單靠學校、班主任、教師就能獲得成功，它需要社會、家庭、學校三方形成合力，共同影響學生的成長。
        在應試教育的氛圍中，學校、家長、學生都對班主任提出了過高的要求和期望。班主任被任命為升學率、競賽名次的前沿指揮。學生取得好的成績，被人們視為班主任管教有方。若學生成績滑坡，人們的看法則相反。因此班主任思想壓力很大。其實，無論是知識教授、思想品德教育，還是思維訓練，師生間的配合都扮演著重要的作用。因此，我們必須逐步淡化應試教育，大力推行素質教育，減輕班主任的思想壓力，讓他們能輕裝前進，在教育改革和素質教育大潮中發(fā)揮更大自由度，從而取得更驕人的成績。